高职商务英语专业英语语音课程教学设计

摘 要：英语语音课程的教学在整个高职商务英语专业课程教学中非常重要.由于缺乏课程教学整体设计理念,在教学过程中出现了诸多问题,本文通过分析教学过程中出现的问题,探索解决问题的方法,并从课程设计的角度提供整体解决方案.

关 键 词：高职；商务英语；英语语音；教学设计

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）11-0035-02

目前,我国各高职院校商务英语专业的人才培养目标基本上都旨在培养具备英语交际能力、能从事国际贸易、旅游接待、涉外文秘及其他涉外商务活动.这些工作都要求学生具备一定的英语听说能力,而要说一口较顺畅的英语,首先就要掌握好英语语音.因此,英语语音课是高职商务英语专业一门重要的专业基础课程.

一、商务英语专业英语语音课程教学现状分析

虽然广大师生都了解英语语音的重要性,但在实际教学中却是教师教得吃力、学生学得累,最终学生口语能力还是不能有效提高.原因如下：

1.学生基础不牢.近年来新生进校分数线一降再降,其英语成绩也越来越差.虽然他们在初高中学习了英语音标、语调、重音、连读、重读、节奏等语音基础知识,但绝大部分学生学得不扎实,语音语调不标准,语音的重读、节奏和语调不准确.有的学生受方言影响很大,还有的学生将汉语发音特点与英语的发音特点相混淆.同时,中学的应试教育模式,使得语法和词汇教学占据了相当大的比重,语音并没有得到应有的重视,或是教师将重点放在了教授英语语音体系的音段音位层面上,只注重单音词教学,对连读、停顿、意群的划分,以及语句中词的重音和弱读等方面却没有较为系统、详实地讲解和操练.

2.教学内容不科学.在传统语音课堂上,无论是高职院校还是中学,教师都只注重语音理论和语音知识的系统传授,或者常常将英语语音课视为“纠音”课,教学的内容主要是正音练习.操练时也只注重单音素的精讲细练,忽视了语流、语调等部分的系统练习,也缺少“从易到难、循序渐进”的考虑.学生只知道消极被动地模仿,从而导致不能积极、主动地进行自我正音和纠音.

3.课堂教学模式单一,气氛沉闷枯燥.老师讲,学生听；磁带带读,学生跟读成为了主要的教学模式.缺少交互式教学,缺少沟通和课下练习,虽然学生都知道语音课是学好英语的基础,尤其能促进口语表达和听力理解能力的提高,但由于单一无趣的教学模式,学生兴趣不大,进而学习的进步不大,自信心也受到了打击.

二、高职商务英语专业英语语音课程整体设计原则

1.将课程教学内容模块化.传统语音教学以单音操练为主,内容较少超出句子的范围.这种忽视语流语调教学的做法,致使学生在单独发个音时能达到正确,但是,当读短语和朗读背诵句子和篇章时就变了味,这也阻碍了学生听说读写能力的提高.在根据课程教学内容划分教学单元时,教师应注重以核心概念为模块,将音标、音变、语调、节奏四大部分融入语音课中,借鉴教学设计来不断循环,逐步推进.根据教学内容的内在逻辑结构,学生必须通过每个单元的测试,以考查其是否提高了操作技能.完成了每个教学单元最基本的教学要求后,才能进入下一个单元和模块的学习.模块化还体现在整合教学资料,把常见语篇类型（如小说、童话、散文、专题讲座、解说词、公共演讲、新闻报道、诗歌等）各种范文的朗读规则和技巧纳入课堂教学中,而且作为重要的内容精讲细练.根据这一原则,语音课程的教学内容分成四个模块：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调.每一个模块包含相关单元.可将各个单元的内容编排为：①语音知识介绍；②听辨,纠音；③句子发音训练；④商务英语口语要素；⑤影视频资料赏析与模仿；⑥交际练习.

2.课程教学内容化整为零.语音的掌握贯穿在学生听说读写各项技能中,而传统课程设置中,将此课程开设在第一学年.为了克服语音课知识点零散、教学时间集中的缺点,语音课程和其他各门课程应互相渗透,并发挥各科任教师的作用,共同纠正学生语音的薄弱环节.各科任教师都应向学生强调模仿、大声朗读及背诵的重要性,布置一定量的朗读、背诵作业,要求人人过关.同时,课程应将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来,在每学期均开设的听力课程和口语课程中时时渗透语音的训练.通过训练,学生的英语听说能力在总体上能得到比较明显的提高.

三、商务英语专业英语语音课程教学方法及手段

随着多媒体技术在教学中的应用,我们可借助现代化的教学手段,采用多种教学方法全面系统地进行语音教学.

1.多媒体技术的运用.本课程授课地点是语音室,使用多媒体教学课件进行教学.相对传统的由教师示范、学生模仿的教学手段,运用多媒体技术会更加清晰和直观.比如,在示范发音部位和发音要领时,动画和视频的发音图能很好地代替老师的发音示范.另外,每个单元所包括的大量真实的语言材料,包括名著改编、经典电影、文艺生活片、动画片等各种类型的电影片断、实况录音、演讲原音、英美电视台节目等,都可以通过剪辑整理,做成视频、音频等用于课堂教学.通过多媒体,让学生更好地了解并模仿真实语境中的语言.

2.教学方法改革.相对传统教学方法,本课程强调听辨基础,视听结合,听说并进.以建构主义学习理论为指导,以对每个单元编排的真实语境的音像资料进行学习模仿为手段,鼓励学生在正确辨音的基础上开口练习,再通过完成商务英语交际任务加以强化.每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听说练习,以促进英语语音的掌握,同时促进学生实现对英语语音体系的构建,从而达到使学生学会使用英语语音语调进行有效交际的目的.同时,采用教师专题讲座、语音网络练习、同学之间互助练习等方式,引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践.鼓励学生参与学院举办的“英语风采大赛”、“英语歌曲大赛”、“英语演讲比赛”等活动,提高学生的英语口头表达能力,更好地满足不同层次学生的需要,培养学生分析问题和解决问题的能力.3.教学资源改革和更新.现在出版发行的英语语音教材,大多重发音而轻语调,书中对英语发音的讲解占全书三分之二多,而对重音、节奏、语调等的处理说明则过于简略,对于言语交际来说,正确的语调比起正确的发音来显得更为重要.并且单一的教材也不能满足教学的需要.针对不同的学情,结合商务英语专业实际,在教学过程中教师应该不拘泥于书本教材,要广泛搜集和整理相关音视频资料,以帮助学生模仿并掌握标准纯正的发音,便于以后进行各项涉外商务活动.在实际教学中,这种方式受到了学生们的普遍欢迎.他们认为,既能在语音课上加深对商务英语口语材料的掌握,又能在商务英语实务课上运用语音知识进行实践,能有效提高学习英语的自信心.

4.完善教学评价.语音课程一般采用终结性测试的形式,待课程全部结束后,他们笔试或口试进行语音测试.这种做法,一方面忽略了语音课需要有形成性测试,在课程开设的进程中随时监测学生学习效果；另一方面,无论是笔试还是口试,都太过片面,无法作出正确评价.鉴于语音学是一门理论和实践相结合的学科,所以在测试方法上不能只拘泥于一种形式,应该将笔试、口试相结合,同时还要做到比例分配适当.具体做法是,将测试分成学前和学后两部分,学前测试成绩备份学生学习档案,供教师参考.学后的测试采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,平时形成性测试占40%,期末终结性测试占60%.其中,以理论知识为主的笔试占30%,以实践为主的口试占70%,同时还建立并完善了语音试题库.

形成性测试主要通过学生录制作业的形式进行.以班级为单位建立微信朋友圈,或是以班级为单位建立群,要求学生每周在朋友圈或群中录制话语,可以是朗诵或口语表达等形式.这是一种适应现代移动通信环境下新的测试形式,旨在提高学生口头表达的流利程度,同时对学生语音的精确度进行监听和反馈.具体做法是,教师将作业以音频形式在朋友圈或群中发布,要求学生先听读再模仿练习,一段时间之后,要求学生直接在手机上将自己的作业交到朋友圈或群即可.这样,教师可以随时监听学生的作业并且实时给出评价并记录为平时成绩.这种测试可在每一单元或是每一次课后进行,贯穿整个课程的教学过程,使学生时刻都能知道自己的学习状态,真正做到过程性考核.

英语语音的学习和掌握是一个漫长的过程,它贯穿于整个语言学习过程,因此,英语语音教学任重而道远.高职院校英语语音教学改革的出路,应该是以学生的实际问题和需要作为教学的核心内容,针对学生的个体差异,因人施教,采取有效的教学措施,使用现代化的教学设备,与时俱进采用移动通信技术教学,培养学生良好的语音能力,从而提高学生英语口语听说能力,提高商务英语专业人才培养质量.