本站原创[摘 要]建构主义认为,在学习过程中,个体主观能动性的发挥,会受到来自社会和学习情景因素的影响.应用型本科院校管理学的教师可通过案例教学、综合实验教学、提问式教学、开放式教学等教学方法调动学生的主观能动性,提高学生参与教学过程的积极性.
[关 键 词]建构主义本科院校管理学教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）15-0140-03
管理学属于工商管理类核心课程,应用型本科院校经济管理类基础课程.该课程是一门理论与实践结合紧密的课程,通过该课程的学习,目的在于培养学生运用相关理论分析解释企业管理中的实际问题的能力,使学生学习如何通过对管理实践出现的问题进行总结,以便寻找出新的管理理论和方法.
一、建构主义理论对管理学教学模式的解读
建构主义是在行为主义、认知主义的基础上发展起来的心理学理论,这三种理论主要从心理学的角度研究如何提高教育领域的学习效率.行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系.教师在学生学习的过程中占据主导地位,教师的作用是备好课把知识灌输给学生,并刺激学生接受新知识.学生在整个学习过程中始终处于被动地位,完全失去了主观能动性,只能在教师的刺激下理解、接收新知识.认知主义则强调学习者的认知心理,学习的过程是通过编码和组织对所学知识进行加工处理、内化吸收的过程,它忽视了学习者的积极创造性.建构主义则认为,个体在学习的过程中,会主动以个体经验的形式为自己构建知识和意义,个体学习主动性的发挥,会受到来自社会和学习情景因素的影响,在这些环境的影响下,个体会借助原有的知识、经验,积极主动的学习新知识、新经验,并把新知识和新经验同化成自身理解的知识和意义,对已有的知识和经验进行重新构建.[1]建构主义强调了学生在学习中个体的主动性和创造性,强调了社会因素和学习情景因素会影响到学生个体参与的积极性,而社会因素和学习情景因素都与教师的教学模式紧密相联.
应用型本科院校经济管理类专业的教学目标,是培养适合当地区域经济发展的应用型本科人才,强调人才培养中实践教学的重要性.[2]实践教学是把书本中的理论知识与社会实际相结合,教学过程中通过学生的积极参与、角色扮演来学习掌握相关理论知识.整个学习过程即是学生积极参与的过程.在整个参与过程中,个体不仅能对新的理论知识理解、吸收,同时也能积极主动的总结、创造发现新知识的实践运用,在实践中学习,在学习中不断实践.这也正符合了建构主义观对学生积极参与学习的认识.本文正是在建构主义观点的指引下研究应用型本科院校管理学参与式教学创新模式.
二、应用型本科院校管理学参与式教学模式研究
参与式教学主要指在整个教学过程中,教师采用多种教学方法,充分调动学生的主观能动性,让学生充分参与到整个教学过程中.最常用的教学方法有案例教学法、综合实验教学法、提问式教学法、开放式教学法等.
(一)案例教学法
案例教学法主要是采取案例与理论知识相结合的授课方式.该方法不仅可以吸引学生的兴趣,还可以最大限度地培养学生综合分析问题的能力,采纳小组成员意见,促进学生之间的团结,同时可以更好地锻炼学生大胆发言的能力.
该方法要求老师在课堂前先准备好与本堂课程联系紧密的案例,以一堂课40分钟计,上课时教师先抽出3分钟左右陈述案例,同时针对案例提出问题要求学生们进行分析.教师带着这一问题抽出15分钟左右开始讲解与案例相关的课程理论知识,当理论知识讲解完毕后,再抽出7分钟左右的时间由学生们结合所讲的理论知识探讨案例中存在的问题.为了让学生们养成与他人合作,善于听取别人意见的好习惯,教师可以采取座位就近原则,要求学生在课堂上分组讨论由座位邻近的学生最多6个,最少4个组成一个小组.为了鼓励所有的学生都参与到案例讨论中来,同时促进大家的团结意识,事先要告诉他们采取随机点名发言,每个小组发言时由教师随机抽取一名学生代表该小组成员发言,而且要根据所选学生代表发言的情况给该小组打分,这些成绩可以被灵活的计入该学期本门课程期末考试成绩中,作为期末考试成绩的一部分.为了鼓励小组成员之间的合作意识,如果该小组成员中有学生认为所选学生代表的发言不完全,该小组其他成员可以进行补充,但不许持相反的意见；如果所补充的意见可以弥补所选学生代表的意见,整个小组成员的分数可以提高一些；如果所补充意见与所选代表意见相反,则整个小组的分数要减掉一些.为了锻炼学生积极大胆发言的能力,提高学生的演讲水平,在发言时,每个小组学生代表要走上讲台面对全班的学生分析案例中的问题,同时要提醒学生在回答时一定要结合本堂课讲的理论知识进行.每个学生发言的时间不超过4分钟,每堂课程可以安排3个不同小组的学生代表发言.
如管理道德与企业社会责任这一章节就可以通过案例教学,如果靠是单纯的讲解,会让学生不容易理解和接受,教师也会觉得干燥无味,如果通过在课堂中引入中国典型企业的道德管理案例,让学生在案例讨论中来分析企业为什么会出现这些道德问题,这些问题对企业和消费者造成什么样的危害,以及如何解决管理中的道德问题等,让学生分析讨论,这样才能让学生通过案例分析更好地理解和掌握管理道德与企业社会责任的相关知识.
(二)综合实验教学法
实验教学法又可称之为角色扮演法.该方法主要是让学生扮演企业中相应的角色,通过实验让学生体验作为管理者应该用什么样的方法,什么样的理论知识解决管理中经常遇到的问题.
该方法开始之前要求学生了解某个企业的运作情况,然后根据企业的需要,把所有学生都安排在企业中的不同岗位,分别有学生扮演不同层级的管理者的角色,普通员工的角色.接下来根据企业的虚拟运作情况,依据本节课程所授理论知识,通过角色扮演解决管理中的问题.为了鼓励每个学生都积极主动地参与到实验中去,要在不同的课堂中,在不同知识点的讲解中实行职位轮换.如可以把组织设计、人力资源管理、组织变革、领导、激励、沟通这几章的理论知识讲解完成后,把班里所有的学生参照某个企业的组织结构、人力资源管理情况进行组建,让一些学生扮演不同层级的管理者,另一些学生扮演不同的员工.在对各个学生的角色分配以后,让大家熟练掌握所学理论知识,然后根据企业的运作情况,分不同阶段,先由人力资源管理部门的管理者来模拟进行人力资源计划制定、员工招聘与解聘、员工培训、绩效评估等工作,再由领导考虑面对不同员工如何进行激励,以及如何面对组织变革过程中遇到的阻力问题,如何通过沟通和其他的管理方法来解决这些阻力.通过实验和角色扮演,让大家在愉快的参与中了解企业的管理运作情况,作为管理者面对不同的问题,如何去管理.让学生更加深刻地理解管理理论知识和体系的形成,加深对所学管理知识的记忆.
(三)提问式教学法
该方法要求教师在上课时,结合所授课程的环节,先引入一个简单的问题,吸引学生的兴趣.接下来教师带着这一问题引导学生进入下一环节理论知识的讲解,让学生带着这一问题听课,当有关第一个问题的理论知识讲完以后,开始提问学生结合理论知识回答这一问题.紧接着提出第二个问题,并让学生带着这一问题听课,有关这一问题的理论知识讲授完毕,再提问3～4个学生回答这一问题.再接下来提出第三个问题,以此类推,直到有关课程中理论知识讲完提问和回答结束为止.该方法使用时,所提的问题可以由浅入深,要一环紧扣一环,而且所提的问题要与实践紧密结合,与学生本人的学习与未来的工作相联系,要带有一定的趣味性.
如在管理学第七章战略环境分析中,可以使用提问式教学方法,引导学生检测想自己的角色是一个企业管理者,要为企业制定战略发展方向,首先就要对企业进行战略环境的分析.可以引导学生从外部一般环境来分析企业要面对的政治、社会、经济、技术、自然五个方面的大环境,即宏观环境的分析；再引导学生分析该企业会面对哪些行业环境,从而引入波特五力模型中的现有企业间的竞争研究、入侵者研究、替代品生产商研究、写方的讨价还价能力研究、供应商的讨价还价能力研究五个方面.同时引导学生找出最具直接竞争力的竞争对手来自哪里.知己知彼,方能百战不殆.在引导学生作为企业管理者分析了外部环境以后,接下来再提醒学生分析企业自身的活动,看清哪些活动是企业的基本活动,哪些活动是企业的辅助活动,从而引入企业价值链分析方法.要求作为企业家的学生了解清楚自己的企业哪些是营利的,哪些是不营利的,思考对营利和不营利环节管理中采用的管理方法和措施.针对企业自身的具体情况,接下来引入目标市场管理方法,考虑对整个顾客市场的划分,选择哪些顾客成为自己的目标顾客,对准目标市场,找准企业的定位,确定企业的发展方向.
(四)开放式教学法
该方法是通过教师组织学生走出课堂,到企业中进行实地观察和调查访问学习相关理论知识的一种方法.
相对于前三种教学方法来说,开放式教学法更直观明了,更受学生的欢迎,有利于应用型实践人才的培养.但其组织难度相对较大,实行过程费时费力,成本较高,而且如果组织过程中细节考虑不周全,就会影响到整个教学效果,得不偿失.因此,为了避免开放式教学带来的弊端,管理学教学过程中可以一学期采用1～2次这种教学方法,但同时可以充分利用学校的实验室进行开放式教学.
如在讲授第五篇控制、第六篇创新时,就可带领学生深入到学校所在地企业中进行开放式教学.通过观察访问,了解企业不同部门的不同控制方法,同一部门不同时期的不同控制方法,以及各种控制方法的利与弊,哪些控制方法对哪些情况最适用.企业控制活动是怎么展开的,控制过程中会遇到什么样的问题,如何才能实行有效的控制.同时还可以让学生与企业相关管理者进行交谈,了解管理学中其他相关的管理方法和管理知识.通过开放式教学,激励学生把书本知识运用到实践中去,学会理论与实际的紧密联系,加快理论知识的转化和吸收,提高学生学习理论知识的兴趣.
不同的教师在教授管理学时会采用不同的教学方法,对于应用型本科院校管理学的教师,应该充分考虑在授课的过程中,来自社会和学习情景因素对学生的影响.根据实际情况,灵活运用案例教学法、综合实验教学法、提问式教学法、开放式教学法等参与式教学方法,发挥学生的个体主观能动性,变课堂学习的被动接受者为主动的参与者,在参与中学习,在学习中参与.
[参考文献]
[1]王敏.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].读与写杂志,2008,（11）.
[2]刘翠兰,征艳珂,国内应用型本科院校人才培养现状分析[J].中国成人教育,2011,（12）.
[3]徐晓军,郑伦楚.“社会调查研究方法”课程参与式研究性教学模式[J].中国大学教学,2010,（2）.
[4]徐萍平,许莹,应丽芬,钱辉,郑健壮.基于建构主义的应用型本科管理学教学改革[J].高等工程教育研究,2010年增刊.
[责任编辑：陈明]