本站原创三尺讲台,教师的舞台,教师在这里挥洒汗水,传授知识.但是教师的阵地不仅仅在讲台,还要在台下多下功夫,用“台上十分钟,台下十年功”来说也不为过.“备、讲、研、批、考”几个环节缺一不可,教研活动尤其重要,只有通过教学研究,教师才能充分的备课,精彩的授课；批改作业和考试环节中出现的问题,也只有通过教研活动,才能很好的解决.由此可见教研活动无论对教师还是对学生来说都不可缺少,十分重要.为此,我们要转变教研观念和教研方式,努力探索提高教研的实效性、促进提高课堂教学有效性的途径和方法.如何使教研活动有效的开展,也是我们教研室一直探讨的问题.经过多年研究我总结出下面几个环节对教研活动十分重要.
一是选择有针对性的教研课题.教研的课题是教师经过对教学实践的反思提出的,具有明确的目的性和针对性；是对课题涉及的问题进行了整合、提炼,具有较强的综合性和明晰的程序性；选题要有利于解决自己教学工作的突出问题,有利于学生、学科、学校的新发展.所选课题或是针对本校学生,或本学科,或本校教师的教学实际,结合教师自身特点、教学经验,形成符合校情、生情、师情的教学模式,我们这的学生多数来自农村,学生基础差,底子薄,从小学就没有形成好的学习习惯,但是他们做事“一根筋”,只有认定的事情就会勇往直前,永不退缩,肯吃苦,不怕困难.针对学生的这些特点,我们确定了“打好基础,勇往直前”的教研课题,帮助学生树立理想,激发学习兴趣,使学生产生了学习动力.另外针对本学科的实际,我们数学教研组开展了“生命科学――我们的责任”的教研活动,即使我们意识到自身的责任,也激发了工作斗志.任何事情只要有了责任、目标、意志力就没有完成不了的.通过数学教研活动,使我们意识到了责任,有了工作目标、动力.
二是确保教研活动如期正规进行,教研活动不能流于形式.把听课、评课、集体备课等迫于无奈才去做,就不能把自身的发展同学校的发展联系起来,就没有强有力的培训动力,只是迫于压力才进行学习研究的；教研被动,人云亦云,举足不前,致使教研封闭；还有的一听到“教研”二字,谈虎色变,气虚力短.要提高我们教师参与教研的有效性,就必须强化教师的教研意识,帮助教师尽快形成研究者的角色意识,将教研变成自己工作的一部分.
要确保教研活动如期正规进行,应该提前数天通知教师教研的内容,开展有准备的教研,避免聊天式的教研,要求参加教研的教师应做到准备在前,胸有成竹,每一个教师带着学习和实践中的感悟、困惑和疑问,作为研究者来参加教研活动.我们在实际教研中,提前一周通知各位教师教研课题,让大家在实际教学中搜集素材和实例,为教研做好充分的准备,在教研时教师能够自由地进行言语的交流与思维的碰撞,在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解,从而建立更高层次的共识,推动教研活动的开展.教育工作不是一个人的战斗,要汇聚集体的智慧,大家只有精诚合作,互相取长补短才能打漂亮仗,做到师师交流,教学相长.
三是要把教研成果拿到教学活动中去应用,去检验,看一看其效果如何,毕竟“实践是检验真理的唯一标准”如果教研成果有不足之处还要再研再议,进行必要的反思与跟进.教师沿着“实践――思考――实践”的行动轨迹,实现教学认知的螺旋式上升.勤学习,勤思考,勤尝试,勤反省,勤积累,让教师从实践中汲取成功与不足.让教师在学习和实践中反思,在反思中成长,做学习型、研究型、创新型教师.我们的教育对象学生不是一成不变的,所以我们很难找到对每一个学生都有效地教学方法,教研也要随着学生的改变而改变,教研是一项长期工作,要“边教边研,边研边教”.要树立终身学习的观念,不断提高知识水平,增加知识内涵,博学多才.因此,我们要求教师养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为一体.
我们的教研成果是否有效,关键是看其课堂.“课”与“课堂”是我们教师的安身立命之所.平凡源于此,创造亦源于此.“教”的过程就是“研”的过程,就是按照规律、按照理论检测设实施的过程；“研”的过程就是“教”的过程,就是教学研究的实践过程,验证教研效能的过程,完善并提高教学效果的过程.“教”与“研”本来就是天衣无缝融为一体的.它们互为因果,推动着教学工作的发展,促进教学效益的提高.对于广大中小学教师而言,如果只有“教”,没有有效的“研”,或者只有“研”,没有体现“研”的“教”,都是残缺的,都是不完全或者说是非常不完美的.那么如何在“课”中体现教研的成果,提高课堂实效；如何让“课堂”生成教学的智慧,培养研究品质,也许这才是最重要的一线教育科研课题.一方面,我们要看教师的教研成果与思想是否体现于课堂.现实生活中,常常见到有一些教师的论文写得很漂亮,公开发表的也不少,但其课堂教学却又是另外一套,课堂教学效果也很不尽人意,教研论文就是纸上谈兵.可以肯定,这些教师的教研就不是有效的!另一方面,我们可以带着问题研究的意识进行教学,一边教学一边发现问题,然后发挥教学机智,研究问题、解决问题.这样,不仅使问题得到妥善的处理,而且也使自己的研究能力得到一次锻炼,还可以从中培养出新的教研因子.很多在教研方面取得突出成就的教师的经验告诉我们：课堂教学,不是单调重复的操作,也不是艰苦乏味的劳作,而是教学研究成果的有力呈现、充满的革新与创作!
四是教研活动要有连续性与渐进性.既然是教研,就得进行了研究,当然研究不一定马上得出结果,有时“头脑风暴”式的研究并不能得出结果,这时就得为后面的工作作铺垫,为教研的有效性设计新的问题.这样就得注重教研活动的连续性与渐进性.关注活动的生成性.教研就是一起研讨,并不是发布新闻或者公布文件精神,因而教研活动非常注重结果的生成性,教研活动没有明确的起点与终点.
总之,教研活动应以教学实践为基础,以教学课堂为阵地.教研活动不能纸上谈兵,真正在教学实践活动过程中开展研究；真诚地讨论、研究问题,努力寻找教学的本质规律.将教研活动由一种观念转变为实际的行动,是一个艰难的过程.我们需要精诚合作,共同努力,才能完成教育改革交给我们的新课题,要有研究的意识,要教师养成研究的习惯.