本站原创一般教师剪纸教学中普遍采用“引出课题一讲解示范一幼儿操作一教师讲评”的传统模式,活动中有的幼儿跟随教师按部就班地操作,剪出与教师相同的剪纸作品；有的吵着“我不会”.传统剪纸教学模式显然不利于幼儿的身心健康发展,也不受孩子们的喜欢.为改变此状况,我在教学中尝试将情景有效地融合进剪纸教学各环节,具体做法如下：
一、“情景导人”,激发幼儿对剪纸活动的兴趣
传统剪纸活动的导入环节中,老师大多采用直接导入的方式进行,孩子们回答老师的问题时比较被动,孩子活动的积极性不高,也未能感受到剪纸活动中特有的美.而情景剪纸活动通过教师为孩子创设具体、生动、优美的剪纸氛围,让孩子们仿佛置身生活、大自然、故事意境中,情不自禁地受到感染,轻松愉快地走进剪纸活动.
例：大班剪纸活动“鸟”
传统剪纸导入活动：
教师：小朋友,你们看,这是什么呀?（幼儿：小鸟.）
教师：小乌有什么本领?（幼儿：会飞.）
教师：今天,老师教你们剪小鸟,注意看清楚老师是怎么剪的.
情景剪纸导入活动：
教师出示草地背景图.
教师：美丽的春天来了!听,柔和的春风在轻轻地吹,春姑娘提着篮子来到了草地上.她觉得这儿的草地有点冷清,于是她从篮子里拿出两片的云彩,为她们穿上羽毛形的花边裙（教师剪纸）,两个好朋友手拉手去做游戏了（粘贴组合）.接着春姑娘拿出两片比刚才小的云彩,给她们穿上了同样的羽毛形花边裙（教师剪纸）,她们很调皮,来到了大云彩的怀里.接着春姑娘又拿出了两片更小的云彩,也穿上了羽毛形的花边裙.大云彩抱小云彩,小云彩抱更小的云彩,她们很开心,来到了天空中.变成什么啊（一只的小鸟）?春姑娘的篮子里还有很多很多各种颜色的云彩,她想变出更多的小鸟,可是春姑娘一个人来不及变啊,你们愿意帮帮她吗?
孩子们在情景导入活动中对活动内容的关注度明显高于传统示范教学,他们表现得更积极主动,参与活动的愿望更强烈.教师在剪纸教学活动中根据教学目标和教学内容有目的地创设适宜的情景,不仅有利于激发孩子对剪纸活动的兴趣,同时也能使原本枯燥的教学活动变得生动有趣,帮助孩子更好地体验剪纸活动中蕴含的情感.
二、“情景引导”,帮助孩子更好地掌握剪纸技能
如果说,情景导入是一个引子,吸引孩子们进入神奇的剪纸大门的话,那么“情景引导”就是给予孩子们魔术师的手,让他们能轻松地掌握剪纸技能.在每次活动之前,我们都要组织平行班教师相互探讨：如何将剪纸技能巧妙地化解在情景中?如何通过有效地创设情景帮助孩子掌握剪纸技能?我们尝试以下途径：
1.言语情景引导.
例：中班剪纸活动“羊”
教师：小羊都躲起来了,老师先来找一只小羊出来（将纸对折）.我们从可以分开的一面来找小羊（提醒幼儿剪的方向）.
教师：小羊躲在草丛里,我们来把它找出来,拨开草丛,我们看见了弯弯的羊角（剪纸）；又拨开草丛,我们看见了小羊身上一片软软的羊毛（剪纸）；再拨开草丛,我们又看见了小羊身上一片白白的羊毛（剪纸）.快看,快看,小羊的脚也露出来了（剪纸）.瞧,一只小羊找到了,它向我们走来了.引导幼儿根据教师语言描述顺序,剪出“羊”字.
上述剪纸活动,教师主要通过对剪纸作品的分析,借助“羊”字的特殊字体结构,通过“找小羊”的游戏让孩子了解剪的方向,将“羊”字上面的两点转化为“羊角”,将“羊”字三横转化为“一片片羊毛”,将“羊”字的竖转化为“羊脚”.当教师用情景性语言向孩子们娓娓道来找小羊的故事时,孩子们被吸引了,他们积极投入到找小羊的活动中去.可见,语言情景创设在剪纸教学活动中能起到简化剪纸技能、降低剪纸难度的作用,能帮助孩子们更好地掌握各种剪纸的方法与技巧.
2.生活情景引导.
例：中班剪纸活动“方向盘”
为了让孩子们更好地掌握对角剪纸“方向盘”,我们结合孩子们平时滑滑梯的生活经验加以情景引导：“今天,我们来玩滑滑梯了,先滑下来,遇到拐弯的地方再滑下来.”这样的生活情景创设孩子非常容易理解,他们乐意拿起剪刀开始快乐的“滑滑梯之旅”,而且掌握得非常好.对于剪出来的方向盘,我们请孩子们在操场上开展“小司机”的游戏,孩子们觉得特别骄傲,对剪纸活动也产生更浓厚的兴趣.
生活情景引导将剪纸活动与现实生活经验互为整合,唤醒孩子们对生活的感悟,帮助孩子轻松获取剪纸技能.
3.音乐渲染情景引导.
音乐优美的旋律配合剪纸教学,能感染孩子的心灵,让孩子们产生良好的审美体验.如大班剪纸活动“窗花”中,我们选择民乐《喜洋洋》作背景音乐,让孩子们感受过年热闹祥和的氛围；中班剪纸活动“凉亭”,我们提供了古典的古筝乐曲,让孩子们如同回到古代,在亭台楼阁间感受古老城市建筑的风韵.
三、“情景互动”,实现幼儿剪纸水平的提高
幼儿剪纸操作环节是最体现其对教学掌握程度的环节,不同的孩子,其动手操作水平也不同,教师的指导与回应就应“见机行事”.教师应站在孩子的角度去理解他们遭遇的困难,结合创设的情景采取有效的互动指导策略,引发和推动孩子们更好地掌握剪纸内容.如情景剪纸活动“鸟”,操作时,有的孩子剪的裙边很宽,我就引导孩子：“小鸟的羽毛细细的,才能飞得很高很高!”孩子们就能理解,并尝试着剪出更细一点的边.有孩子采用对折再剪的方法,我就引导：“先让小鸟睡一觉,等它醒来发现自己有了许多又细又密的毛,真开心啊!”其余孩子发现后,也会主动地加以尝试,并会和自己之前的剪纸操作进行对比,发现更快更好的剪纸办法.教师的引导要自然地与创设的情景相融合,把握介入的最佳时机.
四、“情景分享”,获取剪纸活动的成就感与价值感
在活动结束部分的讲评中,我们依然要根据创设的情景,让孩子们彼此分享同伴的作品,整个活动在有始有终的美好情景氛围中结束,要留给孩子意犹未尽的感觉,这样才能让孩子们体验到剪纸的无穷快乐.
情景教学,如同给予孩子们一双魔术师的双手,让剪纸成为孩子们表达美、传递美、创造美的最佳表现形式,实现了孩子审美能力的提高!