高中物理在新课改下的教学反思

摘 要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准,本文立足于论文新课程改革对教师教学的新要求,就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨.

关 键 词：新课改；高中物理；教学反思

中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-084-02

在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,而要在教学中不断反思,不断学习,与时共进.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,又不对教学做认真的思考,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?所以,教师首先要在教学中不断反思.

一、对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础.

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点.新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、、平等特色.那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?答案是要在教与学的交互活动中,不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力.

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要.物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等.阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质,而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法.

3.要灵活地使用新课标教材

新课标是编写教材的主要根据,而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体,是师生互动的相似度检测和桥梁.在封闭的指令性课程模式中,教师只能按部就班地复制教育行政主体制定的课程规范,被动和消极地执行已被审定的课程目标、课程内容、课程实施步骤及课程考评办法,教师完全被排斥在课程之外.而新课程倡导、开放、科学的课程理念,不再把教材视为学生必须完全接受的对象和内容,而是强调教材的“示范性”,将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或相似度检测.教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制,教学过程即是课程建构与开发的过程,教师有责任对已审定使用的教科书做出相宜的“裁减”,从“教教科书”转向“用教科书”.对课程的取舍、增删应从该地、该校、该生的实际情形着眼而做出富于针对性的设计,不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”.比如：粤教版教材“必修2”的第一章第五节讲的斜抛运动,有些教师完全按教材的编排内容进行教学,对斜抛的射高、射程都做了理论推导和实验探究,于是感慨新课程不但没有减轻学生负担反而增加了学生负担.而新课标对这部分内容是这样规定的：a.会用运动的合成与分解的方法分析抛体运动.b.关注抛体运动的规律与日常生活的联系.这里的抛体运动泛指竖直抛体、平抛和斜抛运动.而根据实际情况,对斜抛运动我们应更多的从定性的角度和能量的观点加以分析,大可不必像教材中那样重点探究,这就要求我们具有准确把握、驾驭教材的能力.另外,教材中许多小“窗口”,比如“观察与思考”、“讨论与交流”、“资料活页”、“实验与拓展”等都要求我们去根据实际情况有选择地使用和改进.

二、教学基本策略方面

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”.案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂,从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例.本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷：有的会说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了；有的会说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了；也有的同学说,由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了；等等.通过思考和讨论,不但能加深学生对知识的理解和掌握,还能激发学生进行思考.

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平.听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升.

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为.新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了.总之,虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究,目前还是个新课题.许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试,它会促使物理教师成长为新时期研究型、综合性、复合型教师.