本站原创摘 要：插图是小学语文课本中非常重要的组成部分,其直观、形象的特点符合儿童的认知水平和特征,因此在课堂教学中具有极其重要的意义.传统的教学方式中,教师和教学管理者对教案撰写、课堂组织、课后练习等环节中插图的关注都十分有限,本文通过分析插图在课堂教学中的意义和方法试图弥补这一不足,推动教学改革和发展的进一步深化.
关 键 词：插图小学语文课堂教学
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）06-0208-02
插图是小学语文课本中非常重要的组成部分.基础教育阶段,由于儿童的认知能力仍处于初级发展阶段,注意力比较容易分散,教材的设计通常采用了大量直观、生动形象的图画,以图文并茂的方式引导学生理解教学内容、启发学生想象和思考.理论研究方面,传统的教学理论更多关注基于文字的教学内容的传授,教学改革者对教材中插图的重要意义也没有给与充分重视；教学实践中,教师在课程设计、教案撰写中也往往忽略了图与文的互补、互动关系.这样的现状使得小学语文教学中,生动形象、图文并茂的课本很容易被简化、压缩为单调枯燥的、以文字为单一焦点的教材.本人在实际教学中通过对比发现,重视图画教学的课堂更加容易持久地抓住学生的兴趣,教学效果也更加巩固.因此,本文结合教学实践中的经验,从意义和方法两个方面讨论小学语文课堂中的插图教学.
1插图教学的意义
图画在小学语文教学中一直占有相当重要的地位,以苏教版小学语文课本为例,在低年级阶段,几乎每一篇课文都配有几幅以上的插图,而在高年级阶段插图的使用也占了相当大的比例.从小学一年级开始,语文课就有看图说话、看图写话的教学内容.课本中的插图虽然不是直接进行练习的对象,但其普遍性和广泛运用要求教师在课堂教学中必须加以重视.总体而言,插图教学至少具有以下三个方面的意义.
1.1培养观察力
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知理论认为,儿童的认知水平发展正处在前运算阶段和具体运算阶段,一般只能对具体事物和直观形象进行运算.在这一时期,培养儿童对具体事物和形象的观察能力因此显得尤为重要.插图往往是将课文内容的中心意象具体化,抓住了插图就等于抓住了课文内容的核心部分.例如,《蚂蚁和蝈蝈》中两幅插图所展示的情境,第一幅：蚂蚁们围着火炉又唱又跳、安然过冬,而蝈蝈一个个又冷又饿、无精打采.第二幅插图上夏天一群蚂蚁在搬粮食,几只躲在大树下自由自在地乘凉的蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜.这样的图画胜过数百个字的描述.通过对这两幅图的细致观察可以引导学生学会观察、从而提高其观察能力,并引导学生对蚂蚁和蝈蝈的神态、动作、语言的进一步想象来领会课文的主旨：只有辛勤劳动,才能换来幸福生活.
1.2激发兴趣
图画的直观、生动可以在一定程度上弥补文字的抽象,从而更容易吸引学生的注意力.如果教师在课堂教学中只关注课本中的文字部分,那么直观的插图甚至可能成为分散学生注意力的干扰.而在适当的时机将文字内容与插图结合起来,一方面可以激发学生的兴趣、使学生更容易集中注意力,另一方面也更加充分地挖掘了教材中的各种资源.
1.3与图像时代相契合
李政涛（2004）和刘文静、任顺元（2010）等研究指出,当今的课程教学已经进入“读图时代”,图像在教育教学中的意义越来越重大.事实上,不仅小学教材中随处可见彩色插图,中学课本也同样布满插图；不仅是语文课本,数学、英语等教材也都大量采用图像和文字相结合的编写方式.图像因为其直观、形象而且所承载的信息量大等原因而成为教材中文字材料的必不可少的补充.受到信息时代和电子产品的影响.新时期的小学生也更加倾向于利用多模态、多媒介、图文结合的方式来获取、理解和记忆相关信息.因此,充分重视插图教学与整个信息资源背景下图像时代的需求也是一致的.
2插图教学的方法
如前所述,插图在小学语文教材中具有重要的意义,教师在教学设计和课堂中应该充分重视插图的教学.插图在教材编写中是经过精心设计而不是随意选择的,教师在插图教学中首先应该深入理解图与文的互补、互动关系,确定课文讲解中引入插图的时机和方式.在具体的插图教学中教师应该遵循两个原则：“观察―联想”原则和循序渐进原则.
2.1从观察到思考、联想
有研究表明,视觉是人类获取信息的最主要来源.基于视觉形态的插图与课本中的文字相比,可以更加充分地调动感觉、知觉的综合作用.正如黄惠杰（2009）所说,表象是从感知到思维的相似度检测和桥梁,是认识过程中的重要环节,运用表象训练能更好地挖掘人的潜能和发展智力.在插图教学中,教师应该从图像的观察入手,启发学生思考并进一步联想.在观察中要求学生注意细节、找出图画与课文的关联,在思考中要求学生跳出图画的局限,从图画中走到图画外,通过联想找出更多与课文、插图相关的内容.例如在《世界多美呀》一文中,教师可以在课文讲解之前即引导学生观察课文中关于大自然的插图,通过提问引导学生发现世界的美.像这样从具体表象入手观察插图,从而引导至抽象的思考和联想,能够有效地培养学生的联想等思维能力,尤其是对于低年级的儿童而言.
程裕祯、连淑能等许多研究者都认为,使用汉字的中国人以具象思维而见长,象形、会意、形声等造字法都体现了原始的图像思维模式.这就使得“观察――联想”的插图教学模式对于小学语文课堂来说更有意义.
2.2循序渐进：从单图到多图
插图教学的另一个重要原则是循序渐进.从低年级的看图说话到高年级的看图写话,儿童的认知水平在不断发展,因此他们的图像思维能力也在不断提高.低年级儿童应该从单一图画开始,因为单图的信息量相对较小,结构相对简单,儿童可以通过描述图画中的具象来完成学习任务.而在高年级阶段,学生的注意、记忆水平都有所发展,可以同时注意到更多的信息点.这时的插图教学就应该提高插图教学的难度,从单图过渡到多图.在指导学生理解插图时,应当提醒学生注意多图之间的逻辑关联,并侧重对图画以外内容的联想.
低年级与高年级语文教材中的插图在色彩、数量和结构复杂程度方面自然地体现了循序渐进的准则.但是受到篇幅的限制,高年级课本更加注重文字内容,插图数量有明显减少.但是图画教学对学生的重要意义并没有因此减弱.这就要求教师在教案撰写、教学过程设计中充分注意插图教学的安排,补充适量的相关插图,提高插图教学的难度,从而形成一个与低年级教学要求有联系的、系统的插图教学方式.
3结语
插图不是教材的附属物,而是教材的重要组成部分,它既是教材内涵的反映,更有它独特的形象性,是一种形象化了的课程资源（黄惠杰2009：139）.小学语文课本中的插图与文字内容同样承载着不可或缺的教育功能,既可以激发学生的兴趣,又可以培养学生的观察、思维能力,同时也是信息化时怎么发表展的要求.教师在课堂上应该充分重视插图的教学,按照循序渐进的原则引导学生在观察、联想中学会独立思考,从而实现更加全面的素质教育.