《科学作业本》的有效利用

更新时间:2024-03-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5140 浏览:17978

一、想法由来

1.教师的困惑.科学教师,尤其是的教师,因为时间、精力有限,因而在具体的教学实践中会碰到一些困难,比如教学目标的达成、重难点的把握、实验记录的设计、教学效果的检测等.

2.课堂的规范.《浙江省小学科学教学建议》第21条指出:书面作业不能太多,根据配套的课堂作业本,一般可在课堂上用5分钟的时间完成课堂作业.一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业.

3.作业本的特点.无论是内容的编写还是页面的设置它都更胜一筹,里面既有对基础知识和基本技能的检测,又重视对学生思维能力的培养,还渗透着相应的情感态度与价值观.《科学作业本》主要分两个板块.“活动记录”部分是特意为每一课的科学探究活动设置的,从静态的描述到动态的发展,从问题的提出到结果的猜想,从计划的制订到证据的搜集,从发现的表述到概念的形成,可谓面面俱到,还有着一定的坡度,能够适合不同层次的学生进行学习.“课堂练习”部分,通过判断、选择、作图、简答、填空、连线、分类等多种题目类型,巩固学生获得的科学知识、深化学生的情感态度与价值观.有的课还有“资料阅读”一块,是非常好的一个拓展,也是深受学生喜欢的一个板块.

所以,笔者认为:配套的《科学作业本》的有效利用是相对省时、省力且成效显著的.那么,我们如何有效地利用手头上的《科学作业本》呢?

二、实施策略

1.教师先做,弥补自身知识缺陷

我们得承认,很多教师由于没有受过正规的大学理科教学,原有的科学知识是有缺陷的,即便是这些专为小学生准备的作业,也有答不上来、答不准确的可能.尝试答题,使教师在翻阅教科书与教学参考资料时有目标可循.这样可以更合理地分配有限的时间,从而为“对症下药”做好准备工作.因此,在阅读教材之前,可以试着独立地思考一下《科学作业本》中的题目,回忆、梳理、诊断一下自己原有的知识体系.对那些“知其然知其所以然”的知识,不必再化大力气去深究;对那些模棱两可、似懂非懂的知识,要正视自己的知识缺陷,想办法加以弥补、提升.从这个层面上看,《科学作业本》像医生手中的听诊器,能够使教师了解自身的病症.

2.学生试做,了解已有知识水平

提前试做作业就是选择部分直观题,让学生在课堂教学前尝试着答题,然后由教师选择部分作业本进行统计分析,在课堂教学结束后再让学生重做这部分作业.这样的方式虽然费时,但能让教师很好地了解学生的发展需要和已有知识,也就是通过这样的方式来了解学生的前概念,从而及时调整教学预设,更好地提高课堂教学的效率.

比如《磁铁》单元的教学,笔者就是这样考虑的:第一课需要保留吗?怎么调整?能直接与第二课合并吗?经过课前直接做作业,批改后再确定第二课的教学策略:磁铁有磁性,学生几乎都知道;但是磁铁能吸引其他金属吗?不一定清楚;因此,用检验的方法纠正学生的错误概念,是非常重要的一环.这样,我们的课就是建立在学生已有知识基础上的有所发展或提高的课.

3.理清思路,确定课堂教学重点

《科学作业本》是有关部门统一组织编写的,是以《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》为依据、以《义务教育课程标准实验教科书科学》为蓝本编写的,在课改的这些年里,几易其稿,是众多教研员和科学专职教师智慧的结晶.

在三年级下册《开花了,结果了》一课中,教材安排了三个科学探究活动:(1)整理并交流我们的观察记录;(2)研究花变果实的过程;(3)观察凤仙花的果实.而《科学作业本》的活动记录部分却只关注凤仙花,要求“观察凤仙花的各个部分,并将它们粘贴在记录单里”.借助这一信息,让我们重新审视那几个科学探究活动――“我看到的凤仙花从花蕾到结果的生长变化过程”是对学生前一段时间的种植活动的回顾与整合,学生参与种植活动的热情影响着他们的交流水平;“观察凤仙花的果实”是学生观察活动的继续,也是探究活动的课外拓展点,因为此时的凤仙花并没有完全结出果实;“凤仙花的各个部分”却是每一个学生都可以在课堂上亲历亲为的,细心地从外到内撕下花的各个部分并将它们粘贴到记录单里,通过具体的操作实践活动培养学生严谨的科学作风.由此看来,“凤仙花的各个部分”的确应该成为课堂教学的重中之重,应该在时间上、精力上加大力度.

课堂教学重点的确立,能够保证学生探究活动的时间,能够让他们像科学家那样经历科学探究的整个过程.《科学作业本》的编写,为我们教师的科学教学指点了迷津,避免进入平均用力的教学误区.

4.参与探究,纠正学生存在问题

《课程标准》在基本理念里明确指出:“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.”学生在探究过程中出现这样那样的问题是很正常的,教师的课前尝试能够发现一些问题,课堂中的及时调整则能使问题得到进一步的解决.

在三年级下册《测量水的温度》一课中,《科学作业本》将“连续测量10分钟内水温的变化”作为一个重点,要求每一个组从“自来水”、“温水”、“烫手的热水”和“热水瓶里的热水”四个维度进行全方位的研究.这样一个探究活动,其实验的准备过程是很繁杂的,光是热水的准备就挺麻烦.作为科学教师,我们很难做到让每一个实验小组都经历类似的探究,但探究活动是必须的.我们可以从实际出发,适当地加以调整,事先准备好放有不同量自来水的烧杯,在课堂上用电水壶烧水,测量之前分别加入不同量的热水.这样一来,就有了不同水温的水.对于水温的测量,教师的示范很重要,从手持温度计的方法到温度计的读数,从读数的注意点到坚持10分钟的艰辛,都要充分地进行预设.但即使这样,学生还是会不经意间出现差错.比如:学生读数的时候说成“几度”,测量之后由于忙着交流没有及时记录数据,一次测量结束后把温度计拿出水面等等.教师参与学生的小组探究活动,发现这些问题并及时地纠正,能够更好地优化科学课堂.当测量结束,学生们将数据整合进行分析思考的时候,教师的引导还能够帮助学生得出科学的结论.5.巡视练习,了解学生掌握情况


当科学探究告一段落时,学生的头脑中应该形成了新的科学概念,对科学探究也有了进一步的认识,对科学的学习多了一份期待.此时,教师有必要对学生的科学知识进行检测.《科学作业本》中每一课的课堂练习都是针对本课知识的复习温故.例如四年级下册《生活中的静电现象》一课的课堂练习,通过连线题与选择题使学生进一步了解生活中的静电现象,知道物体不显示带电的原因以及电路的基本概念,题目浅近而不失科学性,而每一单元的练习则是对本单元知识的回顾、整理.单元练习的知识覆盖面比较广,既涉及课本中的内容,又涉及课本外的知识,体现“生活处处皆科学”的理念.

倘若学生在练习的过程中游刃有余,证明经过探究使科学的知识体系更完善了;倘若学生在练习的过程中茫然不知所措,则说明对这部分科学知识还没有完全吃透.教师在巡视的过程中,能了解学生对知识的掌握程度,以便及时地疏通与引导,同时在后继的教学中逐步完善.

学生作业错题收集卡

录本题是小学科学六上第三单元“能量”单元的第四课内容.题目以及正确答案如下:

(1)根据以上材料,我推测小明是进行电磁铁磁力大小与铁芯粗细关系的研究.

(2)电磁铁的磁力大小除了可能与这一因素有关,我还认为可能与电流大小、线圈多少和铁芯长短等因素有关.

(3)研究问题:电磁铁磁力大小与铁芯粗细关系的研究.

我们的检测设:电磁铁磁力大小与铁芯粗细有关.

改变的条件:铁芯粗细.

不变的条件:电流大小、线圈多少、铁芯长短、垫圈大小等.

错误情况:学生错误比较多的是第(1)和第(3)小题.第(1)小题:很多学生填写的是电流的大小、线圈的多少等答案.第(3)小题:很多学生不能完整地写出实验方案.

析1.第(1)小题由提供的实验材料推测电磁铁磁力大小与什么有关.由于其他因素在课堂上实验都做过,而这个因素要求学生课后自己研究,学生大多并没有亲自实验操作,缺少了实验的支持,面对练习无从下手,出现大量错误.有些学生上课不认真听讲,对科学概念不能理解和运用,不能由实验材料的差异推测电磁铁磁力大小与什么有关,从而影响答题.

2.第(3)小题写出实验方案,题目本身难度较大,是科学教学的难点,学生知识没有掌握,有畏难情绪.同时科学课让学生记和写的太少,虽然会讲了,会动手操作了,但是却不会写,有些题目已经做过很多次还记不住.

施1.做好每一次实验,让学生从认识器材、猜测、实验设计、实验操作、得出结论等一系列活动中学到方法.

2.抓教学的知识点,尽量做到当堂巩固.重视对学生实验设计的指导,重视科学概念的教学,提高学生对科学概念的理解能力.

3.培养学生及时记录、正确表述的能力.在实验过程中或在实验结束后多小结,正确描述实验现象.

6.深入生活,提升学生科学热情

如果说《科学作业本》中的“活动记录”侧重的是科学探究这一维度的目标,“课堂练习”中填空、判断与选择的题型侧重的是科学知识,那么“课堂练习”中与学生生活密切相关的简答题无疑是学生科学热情的触发点.

在三年级下册《水和水蒸气》这一课中,有这样两个简答题:一个是“洗完头后,头发湿湿的,你有哪些办法能使头发干得快一些?”一个是“夏天,把冰棍从冰箱中拿出,不一会儿,冰棍包装纸上会出现一些水珠.这些水珠是怎么形成的呢?”两个都是生活中的问题,学生们参与讨论的热情都很高.但是他们在交流的时候只关注结果,至于为什么这样做却没有深入地思考.此时,教师不应马上告诉学生答案,要让学生去思考去发现,结合所学的科学知识进行科学的、辩证的思考,亮出自己的观点,在与同学的争鸣中完善自己的想法.这样一个过程,使学生学科学、用科学的热情进一步得到提升.

综上所述,用好《科学作业本》有助于全面提高学生的科学素养,我们要进一步加以关注.正如省教研员喻伯军老师所说:作业本就是记录本,当课堂摘记使用;作业本就是探究活动记录本;作业本就是课堂学习反馈本,我们让学生养成及时记录的良好探究习惯.当然,《科学作业本》只是我们课堂教学的一个载体,为了整体提高学生的科学素养,我们更应该关注科学教学的新理念、新动态,不断提高自身的教学水平.