高三生物复习的有效教学

【摘 要】高三复习老师教得幸苦,学生学的也苦,但效果不好,这是高三的教学可能存在效率低的教学行为,到了高三时间短,任务又重,复习正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、复习效率的高低等直接关系着高考的成与败.所以,只有通过高效的教学策略才能在复习中提高各种学习能力,以更好的应对高考.

【关 键 词】高三生物复习有效性

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教学工作中,学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视,教师辛辛苦苦地教,高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹,有口皆碑；学生辛辛苦苦地学,起早贪黑,秉烛熬夜,殚精竭思,日复一日,做不完的题,考不完的试,但是如此的投入,却换不来相应的效益和产出,这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性?课堂教学的效率低下,甚至无效的问题,原因到底在哪里,如何改进?我来谈谈几点关于高三生物复习怎样才能有效教学的几点意见：

一、以学定教,按需而教

教师可以通过问卷调查或其它形式来了解学情,目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息,把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位,并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整,以学定教,真正做到因材施教地教,有的放矢地教.

二、研读考纲,充分备课

在近几年的高考生物学科《考试大纲》中,考试内容大都包括了“能力要求”和“考试范围”两个部分.其中考试范围主要是规定考试知识的考查范围.在教学复习过程中,如何根据《考试大纲》的能力要求,对学生进行有效的能力训练,是每个教师必须重点研究的内容,比如“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果”.这里的理解和分析都是内因的心理过程,人们是无法观察和测量的,如何把这些要求变成具体的、可操作的、可观察测量的东西,生物学中图表类型及各自的特点,如何用其它表达形式描述生物学现象和实验结果等问题,就需要我们任课教师对《考试大纲》进行细致的解读和研究.教师在复习阶段,真正吃透大纲和教科书,融会贯通,充分备课,不能图现成,不能用复习资料代替了教材.复习中要以教科书的知识体系为主线,并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理.只有做到备课过程的充分和有效,才能保证课堂的有效.

三、夯实基础

综合能力的考查离不开基础知识,生物学科最基础的知识和技能,强调的是“回归”,越是基础的越是重要的,而且是朴素的,不能认为基础的东西是“小儿科”,要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向.建议上课时教师要少讲、精讲,要在课堂上留给学生充足的时间去想问题,讨论问题,激活学生的大脑.

四、细致讲评

在高三复习阶段,教师和学生所面临最多的是练习和讲解试卷,讲评不仅仅要求教师对学生简单的核对答案,它需要老师讲究一定的方法,要求评在重点处、难点处、关键处.

讲评主要分知识专题的讲评和试题的讲评.知识专题的复习在高三高考复习中是一种总结性的复习,是对知识进行归纳性梳理的过程.教师要打破原来的章节知识框架,将分布在不同章节的相关知识进行横向、纵向的对比,理清知识间的内在联系,建立系统的学科知识体系,将课本知识进行重新的分类、按新的知识体系复习；学生也要根据自己的知识体系,在教师的引导下,逐步建构出专题知识结构网络,能够采取纵横向的对比,举一反三、以点带面,查漏补缺,教师再简要地进行概括性总结和易错的题型,基本上就能达到复习要求.

对于试题,每一道题都有它的出错率和答对率,如果采用讨论式学习讲评,在进行的讨论讲评学习前,学生先核对答案,在不懂的问题旁做上标记,带着问题进行讨论交流,在交流中既解决自己的问题,又帮助别的同学解决其他问题,教师所要做的,是把较多的错题汇集一起,详细讲解解题思路.

五、深刻反思

高三复习阶段应提倡师生对复习内容进行深入分析和思考,通过体验方法的运用,回味知识的描述,反思已有的结论.这样才能使学生的能力得到全面的提高,因为能力来自于对知识及方法的反思和总结.

对教师来说,反思与分析就是对试卷内容的分析和自我教学过程的反思,对试卷的分析不能仅仅停留在知识点、考点的分类和覆盖面上,而且还要从生物学科高考能力要求的角度进行问题分析,提炼出学生能力结构的欠缺点.

六、适应改革,改进方法

学校领导和教师要真正明确高考考能力,考的什么能力?课堂教学中如何做才能适应改革要求,培养学生能力?

教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上,而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的,不是自己思考的结果,学生只关心老师持什么样的结论,老师的结论又大多来自现成的结论,使学习变成了“克隆”.长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人,渐渐就会失去求异思维的能力,创造的潜能就会慢慢受抑制,被扼杀.而高考以及现今社会的要求,恰恰最重视对有创造力人才的筛选,因此,课堂上一定要加强对话、交流、分享,加强相互间的讨论,加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养.

七、开展“教学有效性”课题研究

基于上述问题,我们认识到,教学质量的提高,必须建立在每一位生物教师的每一节有质量高效率课上.课堂教学的有效与否,决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效.因此,建议每一位生物教师都能开展“教学有效性”课题研究.

总之,我们深切感受到：学生的能力培养不是做题做出来的,也不是教师讲出来的,我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的.一定要加强对新教育理念的学习,在更新观念,基于学生的基础上,改进教学；学校领导一定要深入教学,深入课堂,及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导.