本站原创美国学者波斯纳认为：教师的成长等于经验+反思.教学反思是教师实现专业成长的必经之路.著名教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思,有可能成为名师”.
新课程教学呼唤教师从单纯的传授者走向研究者、反思者,那么,什么是教学反思?什么是物理教学反思?早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思,在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过、分析、检测设、推理与检验而最终达到解决问题的目的.教学反思就是教师在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.教学反思的“切入点”不同,教学反思的内容也有所差异.目前,人们对教学反思内容的看法不一,仁智各见,但以下四个方面应当成为教学反思首选内容.
1反思教学进程
首先要有针对性地反思教学进程中的各个环节.对有反思价值的某个（或少数几个）教学环节的精心思考,而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”式的全程式反思.教学反思重点放在课堂效果好和明显不足的地方,分析成与败的原因,总结出成功教学规律.比如,在《超重和失重》一节的教学中,我预先设想同学们应该轻易从电梯中抽象出超重失重现象,但结果却出人意料.课后,经过调查发现,原来是因为现在的学生更多地被繁重的学习任务所束缚,几乎没有闲暇时间去了解生活、体验生活.于是,我在教学反思中提醒自己,下次上这节课时,请同学们回家后带上体重计、带上弹簧秤,亲自观察和体验一下超重、失重现象,为本节课的顺利教学事先作好铺垫.
2反思教学中学生出现的新见解和困惑
由于学生的成长环境、知识水平和认知特点存在着较大差异,对同一问题常会产生一些出人意料的新见解、新看法.如果将这些“未曾预约的精彩”及时记录在案并加以认真分析,这不但能丰富教学经验,更能转换思考角度和完善思维习惯.另外,对来自学生的新困惑、新问题时,即便一时难以回答,都应真实记录下来.就算是学习中的错误也应当“诉于笔端”,因为错误本身往往蕴含着更深层次的东西,例如,在讲解《摩擦力》一节课时,有学生认为“物体受到滑动摩擦力一定会运动,受到静摩擦力一定会静止”.在教学反思中,我认真总结了这两个问题的解决办法.因为学习中遇到的困惑、遇到的问题,十有就是这节课的重点、难点.
3反思教学中瞬间出现的灵感
教学中瞬间出现的灵感是由于思维处于高度兴奋状态时产生的,具有随机性、瞬时性和突发性特点,若不及时加以记录,将会很快遗忘.比如,在讲《摩擦力》时,学生对摩擦力产生的条件―接触但不一定有摩擦力感到困惑.我顺手拿起黑板擦,让黑板擦顺着竖直的黑板面滑下,将接触但不一定有摩擦力直观形象地展现在学生面前,使学生对摩擦力产生的条件有一个更深刻认识.这种教学灵感稍纵即逝,因此要及时记入教学反思,更好地为以后的教学怎么写作.
4反思教学中的突破与创新
例如在教授《弹力》时,为了让学生体验到物体之间的微小形变,我把梯形棱镜倒放在平板玻璃上改用激光代替自然光,因为激光不受天气的影响,接触面之间的微小形变经激光放大后易观察.同时我又给每人发一个牛顿环,让学生们轻轻捏一捏玻璃观察牛顿环条纹的改变,体会一下玻璃之间的微小形变.无论是教学观念的更新,教材使用的突破、教学方法的创新、还是小实验的改进,这些都可成为教学反思的资源.
5反思习题教学中的情景化设置
利用手边的物品创设习题情境,可以显示过程,在运动示意图不易画出的情况下让学生借助于视觉感官、变抽象为生动的形象,反映过程规律,改进习题教学.
利用圆盘法可以解决一系列高考压轴习题,只要相同粒子在匀强磁场中从同一点垂直磁场射出,速度大小一样都可用圆盘画出运动轨迹图.
习题中情景设置,往往属于思维火花的闪现,如不及时计入教学反思将很快遗忘.
通过教学反思可让教师提高教学水平、丰富教学经验和促进专业成长方面发挥独特作用.物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变,这就需要从自我做起,不断反思教学过程、反思突破与创新、反思困惑与灵感,反思习题教学中的点点滴滴,寻找自我成功的突破口、着力点.