本站原创年底了,又到了该订阅报刊杂志的时候了,可是本校偌大一个学校除了学生订阅的资料之外,教师的订阅却少之又少.现在,大部分教师长期没有订阅专业读物,只有一本教学参考书.教师的专业阅读严重不够,这势必影响教师的专业成长和教育质量的提升.
目前许多学校仍以学生的分数为管理核心,而对师生的身心健康和成长等关注的不够.在一些寄宿制学校,教师的任务负担较重：在一些农村学校里,教师要包揽多门学科,花费了大量时间,很难再腾出更多的时间用来读书.
而且一部分教师对物质的追求大于对精神的追求.他们注重现实,放弃理想,只把教书作为一种职业和谋生手段.既然没有志向去做学者型、研究性的教师,就没有花时间阅读和学习的动力.这种职业理想的淡化和放弃.是师德的严重缺失,是职业精神的浮躁,是教师庸俗化的趋向.像陶行知那样“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神领袖,在校园里已难觅身影.
尽管教师群体被戴上了诸多耀眼的光环,但对于教师个体而言,他们的荣誉感、幸福感、成就感是很有限的.“省、市、县骨干教师、名师、教学能手”凤毛麟角,多数教师望尘莫及,很多教师奋斗多年,只能走上讲台,不能走上奖台.他们由初为人师的满腔热情,到最后的默默无闻,上进心渐渐减退,职业倦怠困扰心灵,于是逐渐远离阅读,特别是广大农村教师,他们工作环境、福利待遇远比城镇教师差,提拔、学习、获得荣誉的机会就更少.
教育教学的优质高效要靠教科研的引领.目前,绝大多数学校的校本教研状况是：有负责的领导挂名,有组织机构上墙,有计划内容进档案,就是没有具体的活动落实.有的学校即使有县、市、省级的教研课题,也只是在做表面文章,当上级检查或到了结题时,草率地“研究”一下应付了事.这种有名无实的形式主义教研,与学校的实际校情不对口,教师的阅读也不会对口.
面对这些教师专业成长的障碍,我们该如何作为?
改革教师人事管理体制,运用优胜劣汰竞争法则,让教师成为“社会人”,实行真正的教师聘任制,让教师感受到危机,从而变为“我要”阅读.在岗的优秀教师继续留任,让不胜任的教师待岗.以科学、细致、慎重的态度先试点,取得经验后再完善聘任制,以公平、公正、公开的原则实现教师的合理流动.
建立多元的师生评价体系,使教师为工作需要而自觉阅读.教育主管部门要指导学校建立多元的师生评价条例,对教师要从课堂、学生、成绩、继续教育等方面进行综合评价,并于教师待遇挂钩.
加强师德师风建设,使教师为实现职业理想而阅读.当前要创新师德师风培训的形式、内容,多关注教师的精神成长.教师有了敬业、乐业的精神和理想,就会有崇高的追求和学习的原动力.这种最高境界的阅读,才是教师的内在动因所致,最能促进教师的专业成长.
建立丰富多样的激励机制,使教师因为荣誉幸福地去阅读.教师特别是那些默默无闻的教师,非常渴望得到肯定.我们可以建立多样的机制,比如,可以评选与阅读量挂钩的“星级教师”.教师个人有了荣誉感,就会更幸福地去阅读.
落实校本教研的内容、活动,使教师为真教研去真阅读.校本教研一定要从本校的实际需要出发,研究本校教育教学的现象、问题和矛盾,找到解决问题的科学办法,而不能带有功利性.只有定准校本教研的方向,在全体教师的参与下,认真研究起来,才能使研究对口而有效,促使广大教师脚踏实地去阅读、去研究.