本站原创摘 要：教师要善于结合实际教学需要,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用教材.或精心取舍,或巧妙拓展,或多方整合,或沟通读写,或联系生活,做到既遵循教材又不囿于教材,既凭借教材又能跳出教材.通过合理化使用教材,促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展.
关 键 词：英语教学；教材内容；教学内容；教学步骤
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律,而是把它看作一种教学资源.《义务教育英语课程标准》（实验稿）中指出：“在英语教学中,除了合理有效地利用教科书外,还应该积极地利用其他课程资源等”可见,在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的.因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材.下面我们将具体地探讨一下,小学英语教师如何结合实际教学需要,对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调理,灵活而有创造性地使用教材.
一、适当整合教材内容
小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性,因而具有一定的弹性和伸缩性,允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充.以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活.当然,我们在补充或是取舍时,不应该影响到教材的完整性和系统性,要避免为了考试而随意对教材内容进行调整.
1.各单元之间的整合
译林版《牛津小学英语》的整个教材是以板块方式组成的,每个单元都有一个主题,单元与单元的联系和复现不多.因此,教师必须灵活编排单元内容,从了解本单元和前后内容的联系入手,进
行早渗透多复现.如：教材6B中出现日期、天气等,在每节课课前可以使用这些句型与学生交谈,实际学习时大大降低了教学难度.
2.各年级之间的整合
牛津英语教材内容浅显易懂,重点突出,符合小学生的生理和心理特点,符合儿童学习语言的规律.但各年级之间跨度太大,尤其是对话教学缺少衔接.实际教学中,我们可以有目的地整合和重组教材,如：五六年级涉及的节日、月份、星期等几个单元,可在三四年级对这些内容进行渗透教学.五六年级的语篇教学,也可在三四年级进行教学训练,由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持.
3.各学科之间的整合
新课程要求对不同学科进行有效整合,充分开发课程资源,
拓展学用渠道,使学生的素养得到全面发展.英语与美术学科整合,如：教材中的板块,培养了学生的动手能力；英语与音乐学科整合,教材每册书都编排了英文歌曲,将单词句子融入歌曲之中,不仅使学生受到音乐的熏陶,也提高了学生的学习兴趣和生活的乐趣；英语与数学学科整合,我们教材中多次出现询问年龄、价钱、数量、加减法计算等.
二、合理替换教学内容
教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性.在教学过程中,我们可以根据实际教学需要,对教材中不太适合的内容或活动进行替换.例如,Actitout这一活动,往往很难创设场景让学生表演,我经常用猜字谜等游戏替换,不仅收到同样的巩固效果,并且孩子们更喜欢.由学生把学过的学习用品藏在教室里,一个学生用“Whereisthe...?”提问,其余学生用“Isitin/on/underthe...?”句型来猜,同样可以达到巩固应用in,on,under三个介词的目的.
教学中教师要根据教学实际,运用教育智慧,对教材精心取舍,挖掘出更多更实用的英语教学资源,让教材怎么写作于学生.在词汇课教学中,如果只注重单词的输出而忽视培养句输出的习惯,长此以往势必影响学生表达能力的提高.教师在课堂中可以对学生有效引导,促进学生语言习得、思维缜密与学习效率的提高.如：3A教材中Unit5Howareyou?单元B部分文具词汇相对独立,不能很好地结合A部分对话一起教学.面对这种情况,可与前面的颜色词结合教学,形成Thepencilisred.的语句.本单元复数词汇也可结合“Ilikepens.”句型加以运用,这样教学内容丰富了,知识点也前后衔接,教学水到渠成,将单一的单词教学变为丰富多彩的语言学习体验.
三、有效扩展教学步骤
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生.如果我们认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动的难度.如果活动太容易,我们可以对原有的活动进行延伸.例如,学习Chinese,Maths,English,Science四门课程名称,我就结合学生实际补充了信息技
术,美术,音乐,思想品德等课程,学生也易学,易记,易用,乐学.再如,学习家庭成员称谓,除了进行表演外,还可以编唱儿歌.She’yMum.He’yDad.MumandDad.MumandDad.She’ysister.He’ybrother.Sisterandbrother.Sisterandbrother.
Iloveyou.Iloveyou!
四、适度调整教学顺序及方法
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,我们可以对教材内容的顺序进行适度调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的实际生活,以引导学生更有效地学习.
1.板块之间的调整
板块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点,对各板块的顺序进行调整.例如,板块与板块之间有相关的内容,（如：水
果、颜色与爱好等）如果教学时将相关的内容进行调整,就能帮助学生有效地建构知识体系.再如,教材中某个板块的内容恰巧与学生实际生活中发生的某些事情相关,如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题,就可以提前教学这个板块.
2.板块内调整
英语教材每个板块都有三个单元,板块内的调整是指教师根据版块内的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性.
3.单元内调整
单元内调整是指重新调整和组合某一个单元内几个部分的顺序.例如,Activity1：Listenandpoint.Activity2：Pointandsay.Activity3：Listenandguess.就可以根据认知需要,在Listenand
point后进行Listenandguess再进行Pointandsay活动练习.
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要,在这种情况下我们要注意调整教学方法.
随着新一轮课程改革的进行,教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要.正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功.教师应对教材中不适合的内容安排顺序,对教学方法进行适当调整,突破固有的思维定势,从更高层次上认识教材和合理使用教材.
综上所述,新课程要求教师要勇敢地走出教材的樊篱,用足教材,智用教材,做到利用而不屈从,开发而不禁锢.只有如此,教材才能成为一泓流动的活水滋润学生,使他们快乐健康地成长!