本站原创【摘 要】阅读对促进小学生语言能力的发展及小学生想象力及创造力方面具有重要的价值,阅读教学的核心应该是培养小学生的阅读兴趣,提高小学生的阅读能力.本文在揭示小学生阅读教学现存问题的基础上,提出了一些促进小学生阅读教学的有效策略,对小学生的阅读教学有重要的参考意义.
【关 键 词】阅读阅读教学策略
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0096-01
阅读对小学生教育有重要的价值,阅读不仅能促进小学生语言能力的发展、有利于小学生获得积极的情绪情感体验、促进小学生想象力和创造力的发展,还能促进小学生审美能力的提高[1].阅读受到越来越多人的重视,事实上,学校作为小学生阅读能力培养的主要场所,对培养小学生阅读兴趣,使小学生乐于阅读有不可比拟的重要作用,而小学生阅读能力的提高同样是学校阅读教学成功的标志之一,学校阅读教学的核心应该是培养小学生的阅读兴趣,促进小学生的终身发展.
一、小学生阅读教学的现状
小学生的有效阅读需要教师的有效方法和策略的指导,更重要的是,教师要教授小学生各种各样的阅读策略,帮助小学生更好的成为阅读中意义的创造者.除此之外,学校在阅读教学中更值得注意的一点是,阅读策略的教授不应该仅仅是一门学科的任务,它是渗透在各个学科的教学中的,任何学科的教师都负有教授学生阅读的责任.而当前,我国的许多学校还没有对正确的阅读教学观念在小学生阅读能力发展中的重要作用有比较清晰的认识,许多教师依然认为阅读教学是学生学习语言和应付考试的工具,忽视对学生阅读兴趣的培养；教师对于选择什么样的阅读材料依然具有绝对的话语权,很少能让学生参与其中；阅读教学方式也较长使用单一的一问一答式,较难引起学生的参与意识[2].这些现阶段阅读教学中存在的弊端需要我们去思考,去变革.
二、促进小学生阅读教学的有效策略
有效的阅读策略有利于培养小学生良好的阅读兴趣和习惯,提高阅读技能,教师只有不断地在阅读教学实践中探索,运用有效的阅读方法去引导学生,才能让学生在阅读中体验到乐趣.
1.在小学生原有的阅读经验基础上选择合适的阅读材料
虽然有的阅读文本蕴涵丰富的知识,但其内容难易程度却远离了学生能理解的文本范围,学生对文本的语言和内容都还没有理解,何谈兴趣的培养；除此之外,教师习惯于将选择权掌握在自己的手上,选择什么样的内容都由教师决定,小学生并没有真正参与到选择的过程中.
例如,根据“最近发展区”的原则,选择阅读材料的难易程度应该适度,由于小学生的阅历、理解能力都还没有达到要求,选择材料时就应注意略高于小学生现有的认知水平；同时,所选择的材料也不能脱离小学生的实际生活,他们的个人经历有限,那些脱离他们经验的阅读文本既难引起小学生的情感共鸣,同时也对他们的身心发展不利[3].因此,教师在选择阅读材料时要注重小学生原有的经验,所选材料能让小学生在享受阅读的同时,也能进一步提高小学生的阅读技能.
2.创设丰富的阅读情境,激发小学生对阅读的探索
情境的创设包括材料情境、拓展情境、真实情境.现阶段的阅读教材几乎都是图文并茂,几乎每一篇阅读文章均配有与该材料有密切联系的插图,教师通过对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入话题,让学生适度了解该材料的内容,易于激发学生内在的学习动机,激发阅读的兴趣.现如今教学设施日趋完善,电视机、投影仪、电脑等相继进入课堂,教师可以充分利用这些多媒体设备来丰富情境的创设,在上课时播放一些跟阅读主题相关的、具有动画效果的图片,来调动学生的阅读兴趣,达到事半功倍的效果.真实情境则体现在例如：教师在教授如何指路的内容时,可根据学校现有的建筑物,让学生充当小导游的角色,帮助“问路者”找到地点.在这个过程中,学生既在真实的情境中运用了重点句型,同时也能引起学生主动参与的兴趣.教师通过设置生动活泼的情境,让学生获得真实而具体的阅读感受和体验,调动学生的阅读兴趣.
3.构建合作学习的教学方式,让学生在共同学习中体验收获的乐趣
在合作学习情境中,阅读小组最好遵循“组内异质,组间同质”的原则,即把学习成绩、能力、甚至是性格、家庭背景等不同的学生分在一个小组,小组成员之间通过互补来互相帮助、互相学习；而小组之间是同质的,这样他们可以站在一个起跑线上竞争.教师也可以让学生自由选择小组的成员,可以是自己的好朋友,也可以是自己想合作的同伴,这样学生有充分的自主性,合作的氛围也会更加愉悦.在互动学习的过程中,教师可让学生根据标题对文本的主题进行集体讨论,也可让学生以同桌或小组的形式进行讨论,讨论的内容可以是同一主题下的不同的段落,也可以是不同的主题；学生在规定时间内读完阅读材料后,教师还可组织学生围绕阅读内容及自己在阅读过程中所采取的策略相互交流,交流的过程可以是教师就文本的内容提问,也可以由学生来互相提问,改变以往由教师提问的单一方式,这样不同的思想碰撞,既加深了学生对文章的理解,又可取长补短.
4.运用恰当的教学策略促进小学生主动建构知识
学生对于阅读的理解通过对文本的熟悉、理解和创造的过程来完成.对文本的熟悉,可以通过听、跟读、朗读、再听这样的循环方式来进行.对文本的理解可以通过质疑释疑这种策略来实现.对故事熟悉之后,教师可以组织学生进行阅读讨论,让学生谈谈自己对故事的看法,谈谈读书心得,例如：灰姑娘为什么要在十二点钟离开?王子为什么会喜欢灰姑娘等等.对文本的创造则可以通过学生的改编来完成,例如：教师可以让学生编写后续故事,灰姑娘和王子后来的生活是什么样?如果灰姑娘没有遇到王子,会过什么样的生活等等.
5.运用多元化的评价方式让学生完成对阅读的反馈
学生是阅读的主体,评价应有助于学生认识自我,树立自信；应有助于学生反思和调控自己的阅读过程,从而促进阅读能力的不断发展.所以,阅读教学评价的主体不应只限于教师的评价,学生与学生之间的评价以及学生对自己的评价,甚至是家长对学生的评价都是很重要的评价主体.评价是学生对自己学习目标的总结,自己判断是否完成了阅读目标的要求,教师可用口头提问的方式,针对学生当前正在阅读的内容,随机提问.对于完成所学知识的意义建构,可通过正规的测试和考试来检测.在各种评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者.
阅读是一项重要的认知技能,阅读能力的发展与学生发展的关系是相辅相成的.有效地运用阅读教学策略是教师提高阅读教学的基础,教师只有在不断的探索与实践过程中运用有效的阅读策略去引导学生,逐步提高学生的阅读兴趣,培养他们的阅读能力,让他们在阅读中体验乐趣.
参考文献：
[1]张冠群,小学高年级英语阅读教学策略研究,硕士学位论文,东北师范大学,2009.
[2]王文静,罗良,阅读与小学生发展,华东师范大学出版社,2010.
[3]WilliamA.Henk,StevenA.Melnick,TheReaderSelf-PerceptionScale：ANewToolforMeasuringHowChildrenFeelAboutThemselvesasReaders,TheReadingTeacher,1995,48（6）：470-482.
[4]史大胜,美国小学生早期阅读教学研究,博士学位论文,东北师范大学,2010.
作者简介：
刘静（1985-）,女,内蒙古人,北京师范大学教育学部课程与教学研究院硕士研究生.