本站原创摘 要：笔者以眼视光技术专业核心课程检影验光为研究实例,围绕信息化教学设计理念,对学习内容特征分析、学习环境与学习资源设计、教学/学习活动过程设计等方面的教学设计进行探讨,尽可能多地体现信息化教学的优势和特色.
关 键 词：检影验光信息化教学设计信息资源学习模式
检影验光是眼视光技术专业核心课程验光技术的重点内容,在教学中,应遵照信息化教学设计的基本规律,将教学目标组合成新的教学活动单元,以“任务驱动”“问题解决”作为学习与研究活动的主线,教师角色由知识传授者转为帮促者,以学生为中心,倡导探索式、资源型和协作化三种新型学习模式,培养学生信息处理、批判性思考、解决问题与创新的能力.
一、学习内容分析
1.陈述性知识――检影验光概念和光学原理
讲授此内容必须把传统的讲授与信息化技术紧密结合,运用信息技术和信息资源解决教学重点、难点,引导学生作资源型学习.
2.程序性知识――检影验光的方法、步骤
此内容需要教师规范示教,获得准确的检影验光结果,用实例来说明检影验光的独特优势、高技术含量和“检影艺术”的无穷魅力,从而吸引学生作探索式学习.
3.策略性知识――检影验光的注意事项、误差原因分析
此类知识既是技能的培养,又体现职业素质的培养（如勤学苦练、经验积累、同学间相互交流帮助）,需要采用协作化学习模式.
二、学习环境与学习资源设计
1.学习环境
学习环境的设计主要是学习资源和学习工具的整合,目的是支持相应的学习活动.检影验光课程应该较多地运用多媒体演示、信息技术交互式资源,同时需要实验仪器设备实物操作示教,故应选择有多媒体设备的实验室授课.
2.学习资源
开发眼视光多媒体资源库,包括制作检影验光影动、操作模拟交互式动画、操作视频,建设眼视光专业题库、案例库,利用检影验光学习网站、网络课程等.
三、教学与学习活动过程设计
1.以协作化学习为主,结合资源型、探索式学习
（1）竞争.教师对检影验光步骤进行分解,由不同的学习者“单独”完成某一步或几步,看谁完成得最快最好,然后教师和其他学生共同对完成情况进行点评.
（2）伙伴.学生两人一组,检者与被检者配合完成检影验光操作.
（3）角色扮演.学生两人一组,扮演验光师和配镜者,完成检影验光操作并得出验光结果,然后角色互换.这样有助于学生对问题有新的理解,还能增强他们的成就感和责任感.
（4）解决问题.得出检影验光结果,完成实验报告.
2.教学过程的设计
（1）联系实际,导入新课――创设问题情景,提出任务项目.教师联系视光技术实际工作,提出“如何为存在沟通障碍的幼儿、老年、弱智、文盲、听力有障碍者、语言不通者验光呢?”“有没有不需要被检者主观视力应答,比电脑验光更可靠得验光方法呢?”等问题,引发学生思考.学生带着问题观看检影验光视频,教师水到渠成地导入主题.
（2）讲授新知,演示操作――教师提供信息资源,引导学生作资源型学习.教师在讲授检影验光新知的过程中,融入视频动画演示、检影镜实物展示和检影验光示范操作,减少理论内容的讲授,加强实操,对难点原理集中突破,变抽象讲授为形象教学.
（3）探究整合,操练强化――完成探索式、协作化学习.学生根据教师示范和视频,模仿探究检影验光技术.在学生分组反复实践练习的同时,教师巡回指导,帮助学生解决实践中遇到的问题.教学中以学生为主体,尊重个性；强调“先仿后练”,强化技能训练；注重素质与能力培养,着重提高实操能力.学生通过实践,分析检影误差的原因及对被检者配镜的影响,培养了严谨的工作态度和独立探究的精神.
（4）多元评价、获取反馈――学生报告,教师评价.学生提交检影验光实验报告,教师根据设计好的检影验光理论习题、规范操作步骤和考核评分标准,进行理论和实践操作课堂抽测,来突出理论重点和技能要点的考核,获得学生对知识、技能掌握程度的反馈信息,并结合反馈结果,纠正错误和强调重点,使教学目标得到有效落实.
（5）布置作业、巩固新知――扩展信息资源,熟练技能.
四、小结
检影验光信息化教学必须抓住信息化教学设计的核心,即创设问题情景、提出任务项目、提供相关信息资源、提出评价标准,在教师指导下让学生进行探索式、资源型和协作化学习.通过教学设计并组织实施,使学生作品与教师教学设计资料形成了一个信息化教学设计“单元包”,包括教学设计方案、多媒体教学课件、学生作品规范（检影验光操作规范）、学习参考资源（眼视光网络课程和专业知识网站）、活动过程模板（检影验光操作实验报告）、活动过程评价量表（检影验光考核评分标准）.
（作者单位：辽宁省阜新市卫生学校）