高职思想政治教育与职业核心能力培养

[摘 要]高职思想政治教育的强化与职业核心能力的培养都是为了培养全面发展的人.文章从思想政治教育与职业核心能力的内涵界定出发,分析了高职教育中两者之间的内在联系,进而提出了职业核心能力与高职思想政治教育的融合.

[关 键 词]高职思想政治教育职业核心能力

[作者简介]周瑾（1981-）,女,江苏苏州人,苏州工业职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育的理论与实践.（江苏苏州215104）

[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0056-02

高职思想政治教育的强化与职业核心能力的培养都是针对“教育失衡”现象提出的,两者看似是毫无关系的领域,但却有许多共同之处.

一、思想政治教育与职业核心能力的内涵界定

思想政治教育是指“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们做出符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”.①在我国,它是“指无产阶级从思想政治品德上培养人的活动”.②

职业核心能力是构成职业能力的最基础部分.它是人们从事任何职业都需要的可持续发展的能力,伴随人们的整个职业生涯.我国劳动和社会保障部将其定义为八项内容,即自我学习、信息处理、数字应用、外语应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新.有学者将这八项核心能力归纳为方法能力和适应能力.方法能力是“从事职业活动所需要的工作方法和学习方法”.③社会能力是“从事职业活动所需要的行为能力,指经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突,负责任地与他人相处的能力与愿望”.④职业核心能力的培养就是培养人们的八项可持续发展能力.

二、高职思想政治教育与职业核心能力培养的内在联系

（一）从共性上来看,思想政治教育与职业核心能力培养都是培养人的活动

1.目的的一致性.马克思指出,个人全面发展就是使人们成为“各方面都有能力的人,即能通晓整个生产系统的人”⑤,“使他们能够根据社会需要或他们自己的爱好,轮流从一个生产部门转到另一个生产部门”.⑥思想政治教育和职业核心能力的培养与此一致：思想政治教育培养的是人们的思想道德素质,提升人们认识世界和改造世界的能力；职业核心能力是培养人们的方法能力和适应能力.两者都是培养使人们终身受益的能力,最终目的是为了实现个人的全面发展.在我国,思想政治教育的根本目的是提高人们的素质和能力,为建设中国特色社会主义,实现共产主义而奋斗.我国社会和劳动保障部提出职业核心能力,提升人们的可持续发展能力,最终也是为国家的建设,为共产主义的实现贡献力量.因此,两者在目的上是一致的,为了个人的全面发展,也为了社会的进步.

2.内容的共通性.思想政治教育的内容主要包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、道德观教育、法制观教育等.职业核心能力培养的是从事职业活动所需要的方法能力和适应能力.职业核心能力培养的能力与思想道德教育的内容是相通的.如培养从事职业的方法,就需要培养人们高尚的职业道德；培养适应能力,就需要培养人们良好的道德意识、社会责任感等.

3.方法的相似性.与一些课程不同的是,这两者不仅需要灌输,还需要渗透教学,内化为人们的素质,转化为能力；两者需要直接的教授,更需要间接的理解；两者在教学上需要依托于显性的课程,还需依托于隐性的课程.两者都需对人们进行引导,要“授人以渔”,使人们提升素质,掌握学习、工作方法,掌握社会适应能力等.

（二）从个性来看,结合高职特点,高职思想政治教育与职业核心能力培养有着相互依存、互为补充的关系

1.高职思想政治教育中需要导入职业核心能力.高职教育目标是培养高素质、技能型人才.高职思想政治教育要培养符合高职教育目标的合格人才,就需要在教育教学中导入职业核心能力.其次,从高职教育教学的实际来看,思想政治教育要增强教学的针对性、感染力,需要关注学生的实际,突出以能力为本位.因此,高职思想政治教育中要融入职业核心能力的培养,才能焕发出活力.

2.职业核心能力需要融入思想政治教育中.“行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的意志的动机,才能使他行动起来”⑦,职业核心能力的培养受到主客观条件的影响,要通过载体才能实现.这个载体包括了专业课程,也包括了思想政治教育等.在高职院校中,思想政治教育不仅包括了理论教学,还包括了实践教育教学,学生在多方面接受着思想政治教育.职业核心能力融入思想政治的教育教学中,才能更有生命力.

从思想政治教育与职业核心能力培养的内在关联性,以及高职院校中两者的相互依存来看,高职院校思想政治教育中融入职业核心能力培养不仅是可行的,还是有必要的.

三、职业核心能力培养与高职思想政治教育的融合

（一）教育目标的具体确立

高职思想政治教育的目标不仅仅是传授理论知识,还应注重学生能力的培养,将知识目标与能力目标相互结合.在制定目标时,应充分考虑到职业核心能力与思想政治教育内容的相互融合,确立符合学生,符合职业教育需要的目标.在具体制定时,应导入职业核心能力的要求,让学生积极参与社会实践；要发挥学生的主体意识,培养学生分析和解决问题的能力.

首先,在思想政治教育的实施过程中,加强渗透教学,更加关注能力为本位.可以给学生设计任务,让学生共同完成.例如以改革开放的成就为主题,请学生组队拍摄微电影,学生在活动中不仅接受了思想政治的教育,同时还学习了影片拍摄、影片剪辑的方法,培养了学生之间的合作能力.通过这样的方式,把职业核心能力的培养渗透其中.其次,在评价考核时,要将过程评价与结果评价相结合,要关注学生在教育活动中学到了什么,掌握了哪些能力.（三）重视学生的实践活动

职业核心能力的培养要求我们要突出以学生为主体.从思想政治教育的实际来看,实践活动在教育中更能突出学生的主动性,促进学生之间、学生与外界之间的交流,提高学生与他人交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力.因此,思想政治教育的实践活动是职业核心能力培养的重要途径.

(四)师资队伍的更高要求

高职思想政治教育工作者除了掌握思想政治理论知识外,还需要更宽阔的视野、更新的教学理念、不断提升能力.首先,高职思想政治教育工作者要转变观念,要贴近学生实际,关注学生职业生涯发展；其次,要加强学习,通过自我学习与外出培训,学习先进的理念,不断了解高职教育的发展动态,与时俱进；再次,要不断提升自己的能力,具备良好的组织、实施教育过程的能力,将职业核心能力的培养落到实处.

综上所述,高职思想政治教育与职业核心能力培养具有内在联系,可以互为补充.高职的思想政治教育中导入职业核心能力,可以更契合高职的教育目标,更符合高职学生的实际,提升思想政治教育的实效性.

[注释]

①②张耀灿,陈万柏,项久雨,等.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社,2007：4,5.

③④丘东晓,刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊,2011（5）：70,70.

⑤⑦编译局.马克思恩格斯全集：第4卷[M].北京：人民出版社,1971：370,251.

⑥编译局.马克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社,1971：243.

[参考文献]

[1]姜大源.高等职业教育定位[J].武汉职业技术学院学报,2008（2）.

[2]李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育（天津职业大学学报）,2007（1）.

[3]丘东晓,刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊,2011（5）.

[4]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报,2008（3）.

[5]王顺波.高职院校基于隐性课程的职业核心能力培养探索[J].成人教育,2012（9）.

[6]张华.基于职业核心能力的高职思政课任务驱动式教学研究[J].科教导刊,2011（7）.