本站原创作文教学离不开学生写、教师批.在有限的作文讲评课里,教师不可能对每个学生的文章进行分析、点评.但作文评语刚好弥补了这一点,可以说写好作文评语是作文教学中至关重要的一环.那么怎样才能写出让学生喜欢的评语呢?我认为可以从以下四个方面努力.
首先,写作文评语前必须认真地阅读学生的每一篇文章.
“巧妇难为无米之炊”.教师不认真阅读学生的作品,也就没有写评语的依据.即使下笔也只是睁眼说瞎话,尽写些诸如“中心明确,字迹工整”之类的套话,这种评语的效果是不言而喻的.教师只有仔细分析了学生的作品后,才能真正掌握学生的情况,写起评语来才有针对性,指导起学生来才有目的性.
其次,评语要适当地进行包装.
俗话说“佛靠金装,人靠衣装”,同样,作文评语也可以包装.本人就非常注重评语的书写.我的字虽谈不上漂亮,但每次都写得工整.受我的影响,我所教的学生中,很多学生都学我,作文的卷面非常干净,字迹工整,让人感到舒服.因此评语书写包装也很重要.除此之外,我常用灵活多变的方法来写评语.比如：标点符号里的“?”“!”,对仗工整的对联,甚至古诗词里的诗句.这样,评语就避免了千篇一律,也激发了学生看作文评语的.怪不得我的学生一发下作文后,很多学生先不看批的等级,而是看教师写的评语.
精心包装后的评语,不仅学生爱看,而且对学生以后的成才和发展起着不可低估的作用.曾经一位作家,在回忆自己读书时的一位语文老师时,就提到老师写给他的作文评语.老师在他的《走进余秋雨》一文评道：“拟给九十分：起笔新颖,给两分,收束照应开头,给三分,抄写给五分；其余的分,都给余秋雨.”一向自负的他欣然接受了这别致的批评.
再次,评语要充满鼓励性.
“好笔力.好见地.读史有眼.立论有识.小子可造.其竭力用功,勉成大器.”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语.其时“小子”才十二、三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过其实的.但是,谁又敢否认,正是教师那鼓励得激奋人心的评语,很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?
因此教师写作文评语,不能循规蹈矩,要灵活多样,甚至要尽量捕捉学生作品的闪光点,并且满怀热情地鼓励他们.
谁都渴望自己的东西被认可、称赞.学生精心完成的作文,期盼自己的老师能够认可自己的劳动成果.检测使老师只说作文中的不足,不仅会让他们感到失望,而且也很有可能会让学生对写作文的兴趣逐渐淡薄,甚至害怕写作.相反,如果老师善于从作文中发现闪光点,哪怕是一点点,并进行鼓励,无疑会让学生精神上感到满足,进而会产生“我要继续努力,下次要写得更好”的冲动,从而提高学生的写作水平.这样的例子数不胜数.
陈琳,曾参加县书法比赛获得过奖,但她的作文却写得很一般.于是,在她的作文里,我写了这样的评语：“你的字真漂亮,要是学写作也像学书法那样,相信不久,你的文章一样给人以美的享受.”她看到评语后非常高兴,而且也有了信心.随后,每次作文,她都认真去写,用心去写.“功夫不负有心人”她通过三年的努力,即使在高手如云的郴州市一中,她的作文也是一流的.
还有尹美娟,平时喜欢写些小诗之类的东西给我看,但并不怎么样.但她在《我爱母亲》一文中,把自己对“疯子妈妈”的爱表现得淋漓尽致.我深深地被她对妈妈的爱打动了.于是,我在作文里写了这样的评语：“你是个有情有义的好女孩,即使在你眼里妈妈是‘疯子’,你还是那么爱她.这篇作文深深打动了我,相信只要你用心去写,一定会有更多好的作品.”后来,她的作文《倾听大自然的心声》,获得了县特等奖,并被推荐到省里参评,又获得省一等奖.
最后,作文评语,还可以是委婉的建议.
即使是大文豪的作品也不可能十全十美,更何况是学生呢?因而中学生的作文自然存在不少问题,要么语句不通顺,要么常见的字都写错,要么词不达意等总之,学生写的再好的文章都有不足之处.如果教师的作文评语一味说好的,不指出学生作文中的问题,学生就总会犯同样的错误,作文水平就会止步不前,甚至会让一些作文写的稍好的学生飘飘然.因而教师在赞扬学生的作文同时,还得指出他们习作中的不足.但给学生习作指出缺点时,要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻.这是一种的作风,也是对学生意识的培养和熏陶.而且使用商榷性的语气,学生容易接受.如我碰到学生作文里内容前后不连贯时,就写“要是再加上过渡的内容,文章就更完美了”.
评语难写,因为如果下语不慎,不仅可能打掉学生的写作热情,还可能打掉学生的自尊和自信心.所以为人师者务必谨慎.而写好了评语,未来的“大器”,现在就有可能萌芽于我们每个教育者的笔下.总之,写好作文评语是一门学问,它还有待于我们教师在今后的教学中不断尝试、摸索.