识谱教学在小学音乐教学中的实践意义

摘 要：随着教育现代化的进一步普及,小学音乐教育的地位越来越得到重视.在音乐教学中,识读曲谱的这个关键技能对提高学生今后感受、理解、表现乃至创造音乐有着重要的作用.

关 键 词：音乐；教学；识谱

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）02-262-01

一、小学音乐实践教学中的识谱现象及分析

1.多数学生不识谱的现象

（1）在音乐课上,学生看到1、2、3、4、5想到数学中的阿拉伯数字,而非do-re-mi-fa-sol.连这几个音也不能唱好,更不用说识简单的谱子了,这严重地阻碍了学生能力的提升,潜力的发掘.

（2）小学生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌词的能力比较强,但是让他唱歌谱时却倍感困难.在实际音乐教学中,学生普遍喜欢唱歌词,不喜欢唱歌谱.

（3）学生只凭着自己的感觉唱歌,且在全班同学一起唱的时候他才有信心喊出来,如果一个人站起来唱,走调的机率很大.所以不会识谱的学生只能模仿别人唱歌,而且一定要在听了之后才能学习,因此就丧失了学习的主动性.

（4）少数学生认识乐谱的唱名,能够准确的读出,却不能有旋律的唱出来,缺乏音高感.

2.多数学生不识谱的原因

以上现象说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来,即缺乏使用“唱名”来唱曲调的音高能力.除了少数学乐器的学生外,多数小学生在日常生活中,大量听到的音乐是歌唱声和乐器声,除了在音乐课上,几乎接触不到乐谱.如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习,那么,学生们不识乐谱就是很自然的.学生普遍不识谱的原因,就在于我们的音乐教学中看谱进行歌唱的练习不够.音乐教学必须重视对学生的识谱训练,以使学生打好识谱技能的基础.

二、识谱教学在小学音乐教学中的重要性

尽管识谱唱歌有一定的难度,没有歌词好唱,花的时间也较多,但不能因为有困难而回避这一内容的学习和掌握,如今,教育提倡要把培养学生的自学能力贯穿于整个教学过程中,教师应该授之以“渔”而不是授之以“鱼”,教会学生识谱唱歌,没有识谱障碍存在,学生才可以顺利地独立学唱歌曲,只要有歌谱,多少歌曲都能学会,将来更能再去浏览更多的音乐作品.如果老师带着学生一起克服这个困难,相信学生在音乐这个领域就有一个大的进步.

三、小学音乐课学习乐谱的相关方法

学生在音乐学习中,越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣.因此借助孩子耳熟能详的歌曲来识读乐谱,是非常有效的教学策略,因为学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象,这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱,然后指导学生视唱乐曲的主旋律,这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置,降低识读歌谱的难度,而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心.

旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动,它建立在一定的调式和节拍的基础上,按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行.在学生欣赏完歌曲范唱后,教师可以安排一个模唱歌谱的环节,用“lu”、“lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱,既能训练学生的气息,又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集,它为下面的学谱设下伏笔,一举两得.

3.比较乐句,找出异同

学唱歌谱时,引导学生进行比较,找出乐句节奏、旋律上的异同点.遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度.经过老师的指点启发,学生掌握了规律,也就大大激发了他们识谱、唱谱的和兴趣.例如,三年级教材《金孔雀轻轻跳》这首歌中的第三、四乐句的三、四小节是变化重复,学生很容易把两句唱混.在上课时我把这两句单独拿出来让学生区分异同点.然后教师范唱,最后学生练习.当指导学生会唱这一句以后,再学唱整首歌谱.这样难点先突破了,再识唱整首乐曲就会更容易,也不会出现视唱“卡壳”或唱错的现象,提高了教学效率.

4.师生接龙合作,缓解难点

遇到比较难唱的乐句,可以分配给教师唱,整首歌曲采用师生接龙的方法,以此来降低难度.学生会非常乐于接受任务,同时也使歌曲有了完整性.教师来唱难的部分,适当地把简单部分交给学生来唱,也会增加他们的识谱信心.

四、正确处理好音乐教学中识谱与兴趣、审美教育的关系

音乐教育应当以兴趣爱好位动力,兴趣是最好的老师,是人们享受音乐并美化人生的巨大动力.因此识谱教学也应当激发学生学习的兴趣,逐步形成学生对识谱学习的兴趣.在丰富多彩的音乐实践活动中顺带进行识谱的训练,这是一种自然的、符合儿童特点的方法,要尽量少用甚至不用专门训练的方法,因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练,学生没有兴趣,效果也不会好.即使稍作一点短时间的专门练习,也必须带有游戏性,以保持兴趣为前提.

在新的音乐课程标准中,较大幅度地降低了乐理、识谱技能的难度,淡化识谱要求.课程目标把情感态度与价值观放到了第一位.特别指出要减少原来过重的“双基”教学,提倡把知识融入到音乐实践中去学习,避免枯燥而单调的教学,在学生实践、体验的基础上学习识谱.在任何音乐教育中,音乐知识和技能的掌握都是必要的,因为只有具备了一定的音乐知识与技能,才能更好地把握音乐表现的各种要素,更好地感受、理解音乐.然而,知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段,而非音乐教育的最终目的,它真正的目的在于“培养人”,培养具有一定审美能力、审美情操的人.小学音乐教育更是如此,提高学生的音乐的兴趣爱好及音乐素养是首要任务.音乐教育工作者应当协同好音乐识谱训练与审美教育的关系,根据学生生理和心理发展的特点,合理地适当地进行有关技巧训练,而不能以它为教学的主要任务和目标.

总之,在新的教育形势下,我们应当让学生在多样、生动活泼的教学环境下主动的学习乐谱.