本站原创摘 要：本文对2004年～2013年十年间我国高职英语分级教学的研究论文进行了一次文献研究.研究主要结果显示：非材料性研究占绝大多数,对分级教学的深度研究不够,高水平研究论文欠缺.十年间高职英语分级教学的研究内容主要围绕分级教学的理论、分级构想、具体实施过程、存在的问题等六个方面.
关 键 词：高职英语；分级教学；非材料性研究；回顾
双语教学论文的研究方法分类表
类别主要内容篇数百分比（%）非材料
性研究从理论或实践角度解析高职英语分级教学的意义3130探讨高职英语分级教学理论143高职英语分级教学的可行性研究143剖析高职英语分级教学中的问题与解决对策4174探讨分级教学模式的评估、考核方式287基于理论或现状分析的分级模式的实施构想4174详细介绍本院校分级教学模式的具体实施及效果5219对高职英语分级教学的个人看法00实证
研究在实验性研究基础上,对检测设进行验证和检验143对高职英语分级教学效果的调查与分析287
课题项目：本文系北京市教育科学“十二五”2011年度规划课题支持论文,一般课题,课题名称“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”[课题批准号：DEB11101].
作者简介：袁俊娥（1980―）,女,河北人,硕士研究生,北京联合大学应用科技学院讲师,研究方向：英语教育；
张洪颖（1965―）,女,北京人,学士,北京联合大学应用科技学院副教授,研究方向：英语教育.针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况,为突出高职英语教学的实用性和针对性,2000年10月教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）提出了对高职英语教学“统一要求、分级指导”的原则.《基本要求》指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导”.响应《基本要求》的号召,结合高职院校自身特点和学生实际英语水平,全国各高职院校陆续开始了英语分级教学改革.但是,分级教学的实际效果如何,还存在哪些不足,分级教学改革进行到了怎样的广度和深度,目前这些方面的综合研究成果还十分鲜见.本文尝试对2004年～2013年十年间我国高职英语分级教学研究状况进行一次文献研究,期望能抛砖引玉,明确进一步改革方向,为提高高职英语教学质量怎么写作.
一、文献范围和研究方法本文选取的研究成果发表的时间范围为2004年～2013年,这是因为：第一,2000年教育部颁布《基本要求》和2002年教育部批准成立高等学校英语应用能力考试委员会之后,我国高职院校开始开展英语分级教学实践,但相关研究成果到2004年左右才陆续问世；第二,到2013年高职英语分级教学研究开展十年之多,很有必要对这期间的研究状况进行梳理.笔者以“高职英语,分级教学”为关 键 词,“篇名”为搜索项,通过模糊搜索在中国知网上检索2004年～2013年发表的有关高职英语分级教学的期刊论文,截至2013年11月4日共查找到文章106篇,其中发表在2012年版北大中文核心期刊目录职业技术教育类期刊上的文章仅3篇.考虑到文献研究的要求,笔者将该3篇核心期刊论文及虽刊登在普通期刊但下载次数超过50次且被引用次数超过3次的论文20篇,共计23篇文章作为本文的研究对象.
本文借鉴了高一虹等（1999）有关研究方法分类的标准,将研究方法分为非材料性研究和实证研究两大类.在此基础上,对23篇双语教学研究论文根据不同的研究方法进行了区分和归类,结果见下表.
二、研究结果
1基本特点
从下表可以看出,在2004年～2013年十年间有关高职英语分级教学的研究呈现以下特点：
第一,高水平的研究论文较少.核心期刊论文只有3篇,仅占检索到的论文总量的28%.
第二,非材料性研究占绝对多数,占研究文章总数的870%,而实证研究仅占130%.
2研究内容
十年间发表的23篇高职英语分级教学研究文章主要探讨了以下六个方面的问题：
（1）高职英语分级教学的意义.研究者认为,实施高职英语分级教学有利于提高学生学习效果及教师教学质量,促进教育发展（廖新丽,2005）；有利于激发学生自主学习愿望,实现教学目标；有利于教师创设教学情境,开展教学活动；有利于营造师生互动、学生之间协作的良好学习氛围（田南竹,2009）.
（2）高职英语分级教学实施的构想.在理论分析或现状分析的基础上,研究者探讨了分级教学实施的构想.徐国盛（2010）认为,在分级教学分班时应充分考虑差生的心理因素,需确立以能力为导向的课堂教学模式,要建立科学的测试与评价体系,还应提升管理水平.
（3）本院校高职英语分级教学实施的具体策略.介绍本院校高职英语分级教学具体实施情况的研究论文所占比例最高,占总量的219%.如：刘利平等（2013）介绍了北京电子科技职业学院对201和2012级学生实施英语分级教学的详细过程,包括具体分级模式、不同层级目标、有针对性的层级内容、差异化教学方法和科学的评价体系.
（4）高职英语分级教学实施过程中遇到的问题及解决对策.研究者认为尽管分级教学取得了一定的效果,但实施过程存在一些共性问题,如：分班的科学性有待商榷、课程建设缺乏长远规划、教学形式和内容未真正因材施教、相关部门配合尚须加强、教学实践难以摆脱应试导向、分级教学对落后生的英语学习影响等.针对这些问题,研究者们提出了相应的解决策略,如郭淑英（2007）提出的加强师德教育和业务培训,提高教师素质；加大宣传力度,帮助学生理解分级教学的初衷；加强沟通,争取各方面的支持与配合.楼莹（2010）提出实行分级分班动态调整；丰富教学内容和形式,提高学生语言应用能力；提高学生语言学习兴趣.（5）高职英语分级教学模式的评估、考核方式.陈恒仕（2009）认为,高职英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,并注重评价结果对教学效果的反馈作用.
（6）高职英语分级教学的理论研究.王燕（2007）从语言学、教育心理学、经济学、教学原则及国家教育政策等方面探讨了高职英语分级教学的可能性.其中,美国著名语言学家克拉申（Krashen）的二语习得理论中的语言输入检测设（inputhypothesis）为分级教学提供了语言学理论支撑；此外,学习迁移理论中的认知结构迁移为分级教学提供了心理学基础；效用理论中的等边际准则是分级教学的经济学基础.“根据等边际准则,我们对高职英语施行分级教学,就能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量.（王燕,2007：13）”教学原则中“循序渐进”和“因材施教”原则的具体运用也可以体现在分级教学上.
三、对研究现状的思考
通过以上文献统计可以发现,2004年～2013年十年间我国高职英语教学改革与研究已经受到了重视,不少高职院校也付诸实践并取得了一定的成效,但由于分级教学改革实践时间较短,各地高职院校本身存在差异等原因,在不少方面还存在一定的问题和不足,需要我们认真思考并提出解决方案.
第一,高职英语分级教学改革的深度研究不够.十年间发表在核心期刊上的研究论文仅有3篇,而通过模糊搜索查找到的相关主题的论文至少有106篇.究其原因,一方面可能是有关高职英语分级教学改革的研究尚未引起足够的重视,而支撑分级教学的理论又相对较少,导致现有研究的深度不够.另一方面,从事职业教育的英语教师因学历相对低而教学任务又相对较重导致科研能力相对较弱,发表高水平的研究论文存在困难.
第二,实证研究比例较低.在2004―2013年间,国内针对高职英语分级教学的实证研究论文比例仅占130%,而在这有限的实证研究中,使用统计软件对分级效果进行“检测设检验”的仅有1项（王燕,2008）.绝大部分研究都属于非材料性研究,从理论或实际角度探讨分级教学的必要性、实施的构想或分级中可能存在的问题等.诚然,弄清分级教学的理论基础有助于在实践中少走弯路,了解分级中可能存在的问题有助于更好地实施分级,但如果仅停留在汇报经验或探讨理论上,不使用现代统计和测量手段进行量化分析,不免使人觉得分级教学的效果没有足够的说服力.
第三,分级的标准和效果衡量缺乏科学性.英语分级教学的重要理论基础是Krashen的“i+1”语言输入理论,而为了达到分级教学的这一初衷,准确测量出学生现有的能力水平,即“i”,就显得至关重要.而迄今的分级教学中无论实施构想还是实施实践几乎都是按照学生入学摸底考试成绩进行分级,但对摸底考试的内容、形式、难度等具体信息没有任何介绍.因此要保证分级的科学性,分级考试的信度和效度是亟须解决的重要课题.对于分级教学的效果描述,几乎也都是参考或对比学生分级前后参加全国英语应用能力考试的成绩来确定,对在满足学生需求、提高学生英语学习兴趣以及培养学生英语自主学习能力方面起到的效果描述较少.
过去十年我国高职英语分级教学研究取得了阶段性的成果,但仍然存在一些尚待解决的问题.因此对分级教学的研究无论在广度还是深度上,都还有很大的发展空间.这需要广大高职英语教师和教学研究人员的共同配合,在理论指导下对高职英语分级教学展开进一步地研究与实践,切实提高高职英语的教学效果.