本站原创摘 要：在学生减负的大背景下,如何提高课堂效率,是目前教师教学面临的一个很重要的问题.以课堂教学目标叙写为突破口,能改变传统的教学方式,提高课堂效率.课堂教学目标叙写,站在学生的角度来进行教学设计,提供不同阶段的目标,由教师教变成学生学,体现了学生的主体性.本文从三个方面设定教学目标：结果性目标、参与性目标与表现性目标.
关 键 词：教学目标叙写；结果性目标；参与性目标；表现性目标
课堂教学目标叙写就是将教学目标量化、细化、具体化、明确化,教师在课堂教学过程中认真执行,并且通过有效的方法检测其效果.笔者尝试了一年的教学目标叙写,并且通过学习与交流,对教学目标叙写有以下几点体会：
一、问题的提出
原来《教师教学用书》给出的教学目标一般有：理解什么?知道什么?了解什么?掌握什么?这样的教学目标设定,存在行为主体混乱、行为动词不明确、无法评价学生的学习情况等问题.同时,会使教师在课堂教学中机械地、呆板地进行课程讲解和解题训练,不重视物理实验的演示与操作,不重视学生的学习过程,只是关注学习结果.这样会导致学生提不起学习物理的兴趣,挫伤学生学习物理的积极性,达不到真正的预期目标.
二、课堂教学目标叙写
过去,教师认为简单的内容学生应该很容易接受.但学生反馈的信息是,明明问题这么难,为什么老师会认为简单.这就是因为学生与教师的立场不同：首先,学生要学习多门学科,而教师只教一门自己的专业,水平当然不在同一层次；其次,成年人与未成年人对问题的理解力不同,尤其是中小学生,理解问题容易片面.
课堂教学目标叙写,是从学生的角度来设计一堂课.通过这堂课,学生要学到什么东西,怎么样才能学到这些东西,学这些东西的过程中会遇到什么样的问题,如何解决这些问题,如何降低学习难度等这些问题教师都要考虑到.课堂教学目标的设定,本人认为可以从三个方面进行：
1.结果性目标
结果性目标是教学目标的第一要务,也是最重要的目标,就是通过课堂学习,学生实实在在地学到了什么,学生至少应该学到什么样的程度.
以《平面镜成像》一课为例,通过一堂课的学习,学生至少要知道并且记住平面镜所成的像是正立、等大、等距的虚像.知道做这个实验的时候,应该选择玻璃板进行实验而不是选择平面镜,能够知道完成该实验应该在较暗的环境中而不是明亮的环境中.每个同学都应该记住运用到的知识原理是光的反射.这是这堂课要求的结果性目标,通过这堂课的学习,学生至少应该学到这些内容.而至于如何具体操作实验、实验中有什么注意事项、数据的处理与误差的分析、平面镜成像的灵活运用等可以根据不同的学生设定不同的要求.针对不同层次的学生,做不同的教学目标要求,尊重学生的差异,把教学目标细化、量化及具体化.
2.参与性目标
参与性目标就是教学过程中教师所期待的学生在课堂中的参与程度,启发学生主动参与到课堂教学中来,形成师生互动,提高学生的积极性,提高课堂效率.如果一节课中,都是教师在机械地、呆板地进行课程讲解,学生没办法参与到课堂中,学生的学习效率与学习积极性不可能很高.
3.表现性目标
表现性目标强调学生的个体发展,强调学生自我表现,以培养学生的自信心及创造力.这个目标没有明确规定学生在学习完成后应达到什么样的水平,而重在表现.此目标的设定,与学生要学到的知识没有太大的关联,主要是强调教育过程中尊重个性的发展,不要把学生用规则定形成完全一样的“机器人”,而应该让每个学生依然有自己的想法,有自己的主张,注重思维的创新,而且能根据已有知识,推理想象其他可能性.
以《测量电功率》一课为例,课本上强调并注重的实验原理是P等于UI这个公式,并且电路图与《伏安法测电阻》一课的基本上一致,仪器的使用与注意事项也差不多,需要测量的物理量也一样,所以教学过程中,复习的内容居多,而新的内容不多,学生实验操作也是进一步熟悉使用各种仪器.但在实验操作之后,可以让学生思考,还有什么其他的方法可以测量电功率,测量的时候需要用到什么仪器,需要注意什么事项,应用什么原理进行测量等.这个问题可以让学生思考并回答,不同的学生肯定会有不同的方法,并且考虑的深度肯定不同,有些可能会很完善,有些可能会出现错误,但都应该鼓励学生发表自己的看法,只要有自己的想法,就要给予肯定,让学生个体得到充分发展,也让学生有表现自己的舞台.这样一来,学生的自信心就能得到培养.
三、问题反思
课堂教学目标的设定也不能固定不变,不同的课程、不同的教学阶段,应该有不同的教学目标.有些课堂可能结果性目标、参与性目标和表现性目标都有,但有些课堂可能只有其中一种目标或者两种目标,要根据课程实际情况和学生的素质来设定,而不应该生搬硬套别人的方法.不同地区生源、教学要求不同,学校提供的教学条件、新课标的要求也不同,所以课堂教学目标的侧重点也会不同,但是通过课堂教学目标叙写能提高课堂效率,并能使教学具有实效性与发展性,从而真正减轻学生的学习负担,还学生一个快乐的学习状态.