本站原创议论文写作是高中学生必须掌握的一种重要写作技能,它能提升学生理性思维的品质,引导学生关注内心世界,用成熟正确的态度自我认识、自我反省、自我建设,同时也引导学生关注生活、关注社会,客观地认知现实,判断是非,提高学生理性面对、解决实际问题的能力.近年来,高考作文也越来越倾向于议论文的写作.因此,议论文写作是高中写作训练的重要内容.
新课标人教版高中语文必修三教材开始对高一学生提出议论文写作要求,并用不同专题向学生传递议论文写作知识.但实际教学中,笔者发现,高一学生对议论文写作比较茫然,写作思路闭塞,论点不鲜明,论证不充分,常以论据代替说理,行文缺乏逻辑性.究其原因,在于学生思维的混乱,认识的模糊,说理方法的缺乏.怎样才能帮助学生快速打开议论文写作的思路,进行深入的说理论证,从而改变“理屈词穷”的写作困境呢,笔者在教学实践中引导学生对论题进行多角度设问,取到了很好的效果.可以说,学会设问是打开议论文写作的一把金钥匙.
通常我们把“是什么”“为什么”“怎么样”作为议论文写作思考路径,但这一粗放的设问往往禁锢了学生的思维,写出的作文千人一面,很难展示学生的个性与创新能力.因此,笔者认为可以在这个传统思考路径上进一步提升设问品质,进而拓宽学生的写作思路,提升学生理性思考问题的能力.本文以命题作文《发现自己》为例,谈谈笔者的看法与做法：
一、揣摩命题者出题原因与目的进行设问：
所有命题的提出都不是无缘无故,随意而为的,或教人正视,或引人反省,或促人进取.因此,我们可以先从论题概念的对立面进行设问.如《发现自己》一文,我们可以引导学生这样连续设问：不善于发现自己有何表现?为什么有些人不善于发现自己?不善于发现自己有何危害?古今中外有哪些不善于发现自己的典型例子?然后从正面进行设问：古今中外有哪些善于发现自己的典型例子?为什么有些人善于发现自己?善于发现自己有何好处?发现自己的目的是什么?通过步步设问与思考,学生就能发现命题者其实是在引导他们正确认识自己,树立积极向上的人生观,从而学会欣赏自己,改造自己,超越自己.
二、透过问题的表象去追问本质：
透过现象看本质是一种高级思维品质,体现了思想的深度与广度.面对任何一个论题,都应该学会刨根问底,多问几个“体现了什么人生态度、“表现了什么精神品质”“折射出什么心态”,既可从正面追问,也可从反面追问.如《发现自己》,从上述设问中就可以分析出是否善于“发现自己”本质上是“自卑”“自负”“自满”与“自信”“自省”“乐观”等不同人生态度的差异.
三、从论题涉及的对象进行设问：
这里的对象既可以追问“谁,又可以追问“什么”.如《发现自己》可以这样设问：“谁不善于发现自己的什么,从而失去了什么?”,或者“谁善于发现自己的什么,从而获得了什么,改变了什么?”.学生在思考问题的答案时,还可以引导学生进一步打开思路,如“谁”根据不同的年龄来划分,可思考童年、少年、青年、老年等对象；根据身份来划分,可考虑到学生、教师、医生、等不同人物；根据不同时代来划分,可分为古人、今人、后人；根据不同立场来划分,可回答亲人、朋友、敌人等；也可以根据个体、群体来划分,从个人、集体、家庭、社会、世界等角度层层递进,深入思考.而“发现自己的什么”则可以指发现自身的个性禀赋、精神特质、优势短板、价值实现等等.
四、从如何解决问题的角度进行设问：
在不同条件状况下,解决问题的方法也不同,所以《发现自己》一文,学生可以这样设问：“在什么情况下,我们该怎样做才能发现自己”,通过思考就能得出丰富的答案.同时,解决问题常常需要具备一定的条件,因此又可这样设问：“发现自己需要人们具备有哪些品质或习惯?学生同样可以从不同角度进行思维发散.
此外,我们还可引导学生从“会怎样”等角度进行设问,同时,不同的论题可以有不同的设问内容.
古人云：“疑是思之始,学之端”.爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,从新角度去看旧的问题,却需要创造的想像力.”学会设问,有利于学生对论题多角度多层次地展开思考,打开写作思路.如《发现自己》一文,通过设问,可以从十几个角度思考这个论题,不仅打开了写作思路,学生也觉得有话可写.同时,对论题的追问、思考、解答的过程,也有利于培养学生理性分析,论证说理的能力,从而提升学生的思维品质.
当然,在教学实践中笔者在引导学生通过设问打开写作思路的同时,也要求学生注意设问的几个规范：
首先,要有的放矢.所有的设问都必须在话题之内,紧紧围绕中心论点,不要偷梁换柱.例如,在写作的过程中,有的学生会把关 键 词“发现自己”换成了“改变自己”或“欣赏自己”,这就造成审题错误或偏离主题了.
其次,要对所提出的问题仔细筛选,分清主次轻重,认真取舍,不可面面俱到,导致面面都不到.记叙文的写作要求做到详略得当,突出重点,议论文同样要求主次分明,轻重得当,一篇文章对不同问题探究的深浅要因文而异.以常规思路“是什么――为什么――怎么样”为例,且不说不同的中心论点要求解决的问题重点不同,就光从形式的美感来说,也绝不能三个问题均衡笔墨,后则就会产生审美疲劳.
另外,组织文章时要注意不同的问题应该形成一条清晰合理的逻辑链,切不可东拉西扯,不知所云.议论文写作其实并不高深,关键在于有个条理,文章内部的起承转合写来要清楚明白,但学生无写作思路,为凑足800字东拉西扯的现象却很常见.所以,简单的逻辑学原理,如从现象到本质,从个别到一般,由表及里等常识应该在日常写作训练中加以指导.
同时,对命题的设问要具有发散性,独到性和深刻性,这样才能写出一篇具有深度的好议论文来.如有的学生从“怎样发现自己”的角度思考,进而写到“要在实践中与时俱进地认识自己,发现自己,调整自己的努力方向”,这很好地体现了这位学生有用发展的眼光看待问题的思维品质.有的学生以下面三句作为文章的分论点：“善于发现自己优点的人总是自信的人”“善于发现自己不足的人总是谦虚的人”“善于发现自己潜能的人总是永不满足的人”,对于一个初写议论文的学生来说,能这样透过现象看本质,实在是一种可贵的思维方式.
培养高中生议论文写作的方法很多,但引导学生有话可写,有理可说却是写作的第一步.因此,从这个意义说来,学会对论题设问不失为一把金钥匙.
（作者单位：福州闽江学院附中）