本站原创皮亚杰说：“儿童的智慧来源于操作”,而区域活动正是一种幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作、摆弄为途径的自主性学习活动.材料作为区域活动实施与开展的物质基础,是区域活动目标得以实现不可或缺的前提.作为老师,要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的操作材料,有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中,并根据幼儿具体操作情况及时调整,使区域活动中真正为幼儿发展怎么写作,区域目标得以实现.
一、根据主题活动的实施与开展,发动家长资源共同完成区域材料的收集与有效性投放
儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去完成.而每一个主题活动的实施与开展,目标的完成是以集体活动与区域活动为主线展开的,一定程度上集体活动与区域活动是在互相促进中开展的,所以二者是互相联系、彼此促进、密不可分的.我们在投放区角材料时,往往先考虑怎样使主题活动中的集体活动与区域活动很好的互动,再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性,做资源的提供者,使主题活动更加的完整、丰富、深入.促进幼儿在区域活动中经验和学习的发展,推进区域活动的不断丰富与深化.
例如：在《我的家乡――户县》中班主题活动之下,子主题包括：1、家乡的旅游景点；2、家乡的特色小吃；3、家乡的特色：户太八号及户县农民画.而整个主题活动的过程中家长资源的开发与利用显得尤为重要,表现在：1、家长带领幼儿对户县进行初步的认知：游玩户县的旅游景点、向幼儿介绍户县的小吃、摘葡萄、参观画舫等.如果没有认知经验,那么本次主题与区域活动的开展将举步维艰；2、利用班级群发动家长收集、投放区域材料,为后续一系列有关户县的区域活动打下了坚实的物质基础,收集幼儿游户县、吃户县的照片,让主题活动更生动；收集生活中简单的低结构材料共同投放到区域,如美工区收集旧报纸制作、用颜料染色做成葡萄,,让幼儿在区域操作、摆弄中得到全面发展.由此可见,众人拾柴火焰高,区域活动材料的收集与投放需要幼儿、家长和老师的共同努力.
二、根据中班幼儿年龄特点及幼儿发展水平科学投放
4-5岁中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期,即思维的形象性最为突出.这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题,判断事物时,而且表现在幼儿的各种活动中.在游戏活动中,幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中.区域活动为幼儿的形象性思维提供了自由活动的空间,满足和实现了幼儿形象思维的需要.中班幼儿典型的具体形象性思维特点,需要为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间,以保证幼儿具体形象性思维的充分发挥与实现.同时,也要考虑到个体差异,具体幼儿发展水平,如同一个活动,对于个别发展水平较高的幼儿来说过于简单,他会失去继续探究、操作的,而对于个别发展水平较低的幼儿来说太难,也会影响幼儿活动的积极性.
例如：针对中班幼儿的年龄特点与发展水平我们创设了益智区与宝贝美发屋.益智区中投放了数学类、排序类、科学小实验、拼图类等操作活动,而数学类活动中投放的材料幼儿关注度最高的数：掷筛子,将小的正方形盒子用即时贴包好之后,用泡沫纸剪小点点贴在六个面分别为数字：1、2、3、4、5、6两人一组石头剪刀布谁赢获得优先投掷得权利,投到数字几对方就需要给投掷方几个卡片,最后看谁手里的卡片多就为赢家；而科学小实验完全是教育教学活动的衍生物,在进行幼儿园中班科学教育活动《蛋宝宝浮起来》之后,将实验材料投放到区域,对于发展水平较低的幼儿来说可以将实验照搬进区域,而对于各方面发展水平较高的幼儿可增加难度,将单一的盐,增加材料如糖、味精,让幼儿自主探索,发现科学奥秘.
我班的区域：宝贝美发屋就是针对中班幼儿年龄特点及幼儿已有认知经验创设的,幼儿活动热情高涨,每次区域活动美发屋总是人气爆棚.着眼现实生活中的理发店,再现了生活中的真实场景,我们的美发屋中有洗头区、烫发区、剪发区、化妆区、休息区等,幼儿自由商讨分配角色,各就其职,在游戏中有合作、有交流、有操作,有分工,让幼儿在真实的环境与氛围中得到了全面发展.
三、根据幼儿具体操作情况,及时调整活动材料
在活动中,幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化,这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向,及时对材料进行调整,使材料投放真正发挥价值.
当已有的材料不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要,但材料本身仍有开发、利用的价值时,教师可以策略性的添加新材料,提高操作要求,产生新玩法,引发幼儿心得探索.如果一种操作材料对于幼儿来说已经不具备挑战性或者幼儿对这种材料已失去兴趣,教师就应考虑删减一部分材料.
例如：区域活动夹豆豆,初期为了适应刚升入中班幼儿的年龄,特点,将豆豆的材料选择为KT板剪下的小正方形,幼儿进行的过程中发现存在明显的个体差异性,操作能力强的幼儿一次一个一个夹,夹的很准确、很迅速,但是操作能力较弱的幼儿不容易夹到豆豆,具有挑战性.问题随之而来,对于能力较强的幼儿这项活动很快就失去了操作的,教师引导幼儿在玩法上增加难度,一次夹两个,这样一来,很好的保持了幼儿操作的热情.一段时间之后,大部分幼儿已不能满足现有的活动挑战性,于是,教师将KT板剪成的豆豆换成了圆的弹珠,弹珠较正方形的KT板光滑,难度又一次增加了,幼儿又一次投入了热情.
区域活动的创设体现了教师的教育理念,影响着幼儿的自主活动,其中,材料作为区域活动必不可少的物质基础,成为传递教育信息,反映幼儿发展状况的重要媒介.因此,选择、制作游戏材料应是教师切实关注的环节,教师需要不断思考、深入研究材料的投放策略,以挖掘材料使用的潜力,为幼儿的发展提供最大的支持,让有效的材料投放更好的为幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的区域活动怎么写作.