本站原创摘 要：“学案导学、以学定教”教学模式,把课堂还给学生,有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的良好习惯,提高初中思想品德课堂教学有效性,提高学生学习兴趣.关 键 词：“学案导学、以学定教”,教学过程,有效性
课堂教学有效性是课堂教学生命力所在,课堂教学有效性表现在课堂教学的效果和课堂效率.
为了深化课程改革,培养学生新的学习方式,提高课堂效率和教学质量,福建省罗源第三中学（以下简称“我校”）于2009年秋开始实施课堂教学模式改革.经过全体教师五年来的不断摸索和总结,结合我校的实际情况,形成了“学案导学、以学定教”的课堂教学模式,减轻了学生的学业负担,提高了课堂效率,提升了教学质量.本文就初中思想品德（以下简称“思品”）课教学运用“学案导学、以学定教”教学模式的一些心得与各位同行共享.
一、“学案导学、以学定教”模式流程简介
“学案导学、以学定教”教学模式主要包括四个流程：
1.编写导学案
教师在备课的基础上,编写导学案.导学案内容包括学习目标、导学提纲、当堂训练三个部分.
2.学生自主学习
课堂上学生根据导学案自主学习,教师巡查,时间大约10分钟左右.
3.教师针对性教学
这一环节包括学生交流与教师教学两个方面.教师的教根据学生自学交流情况,有针对性地讲解,时间大约25分钟.
4.当堂训练
学生在自学与教师教之后,独立完成练习,时间大约10分钟.
二、“学案导学、以学定教”对初中思想品德课堂有效性的意义
1.“学案导学、以学定教”有利于调动学生的学习主动性,提高学习效果
随着中考改革的不断深入,中考初中思品分数从闭卷100分到开卷100分,再到A、B、C、D的等级制,直至现在的C、D两个等级.思品学科在中考中所占地位下降.这些改革在减轻学生负担的同时,也使学生产了认识误区：中考思品学科容易过关,不用花心思、精力.于是思品课堂上不听课、不做笔记者,不完成作业者,做其他科作业者大而有之,甚至有个语、数、英学科成绩很好的学生,在2014年四月份初三市质检后,突然在课上冒出一句：“老师,中考考政治吗?”要想让学生重视思品课,就要全靠老师的本事.
“学案导学、以学定教”教学模式改变了学生学习思品课的被动局面.在课堂上,学生由原先在老师督促下被迫完成导学案,到养成习惯主动完成导学案,加强了对教材文本的阅读、理解以及对导学提纲中相关问题的分析、思考和对课文知识的应用.学生从被动学习转变为主动学习,学习效果明显提高.
2.“学案导学、以学定教”转变了学生学习方式,促使学生自主学习、合作探究,提高学习效率
由于“学案导学、以学定教”设定了自学与交流环节,因而学生在课堂上既要独立自学课文,探究相关问题,又要在存在问题疑惑时向他人请教、与他人合作、还要参与交流,从而使自己在学习能力、分析、思考问题与运用课文知识能力、合作意识与能力、口头表达能力均得到相应锻炼与提高,课堂学习效果相应得以提高.
3.“学案导学、以学定教”促使学生个性发展,增强学习自信心,提高学习效果
学生由于性格、兴趣、生活环境的影响,生活经验、认知水平各有千秋,个体之间存在较大差异.“学案导学、以学定教”体现了分层次教学原则,教师在备课过程中,立足教材、学情,编制的导学提纲、当堂训练有难有易,使学习程度低的学生在一定程度上“吃得了”,程度高的学生“吃得饱”,满足了不同层次学生的学习要求.在交流过程中,不同层次的学生也能展示自己的风采,学习自信心得以增强,从而提高了学习兴趣,彰显了学习效果.
4.“学案导学、以学定教”改变教师教学方式,提高课堂有效性
以往的教学方式,课堂是教师的课堂,学生是被动的接受者.思品课堂上,存在着教师照本宣科、堆积事例、借题发挥等弊端,教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡,收效甚微.
“学案导学、以学定教”模式做到了真正把课堂还给学生,课堂成了学生的课堂.教师的作用在于督促、引导学生学习,教师的教学不再是单纯讲道,而是答疑解惑,教师虽然减负了,但教学有效性反而提高了.
三、“学案导学、以学定教”模式应用的几个问题
1.导学案的编写要精练,有实效性
（1）学习目标的确定要恰当、明了,体现学习要求的层次性.学生的学习目标与教师的教学目标不同.教师的教学目标体现知识、能力、情感态度价值观的统一,是教师一堂课教学所要完成的目标.它立足于教师教的角度.教学目标能否实现,既取决于教师的教,更取决于学生的学.而学习目标的确立是立足于学生的角度,是一堂课学生应该完成的学习任务的目标,学习目标是教学目标的具体体现.所以,学习目标的确定,既要体现教学的重点,融合教学的三维目标,又要体现学习目标的明确性、可操作性以及目标达成要求的层次性,这样才能做到学生学习时心中有数.
例如笔者在教学八年级思想品德（上）第八课第一框《竞争?合作?》这一课时,确定的学习目标为：①懂得竞争的积极作用与消极作用.②知道忌妒心理及危害.③了解合作与共享的关系.④理解合作的重要性.四个目标涵盖了一节课的学习内容,突出了合作重要性这一重点,用了“知道”“懂得”“了解”“理解”规定词语体现目标达成的层次性,学生能够操作.
（2）导学提纲要有针对性、启发性,力求生活化.导学提纲的设计是“学案导学、以学定教”模式运用的重要一环.导学提纲的设计要立足教材、学习目标、突出重点,问题的设计要求语言规范、简洁明了,学生看得懂,便于学生操作.教学情境、教学资源的选择可以是教材中的、也可以是时政热点,或者学生生活中的事例,但不要多而杂,最好一个情境或者教学资源贯穿整节课,由浅入深、层层深入,启发学生思考.2.处理好学生学与教师教的关系
（1）重视学生的学.学生是学习的主体.只有学生充分地学,才能积累经验,探索新知,提升情感、态度、价值观.因此,教师在这一环节要保证学生学的时间,不打扰学生,加强巡视、督查、使全员参与,并及时了解学生的学习情况,发现存在的问题.学生充分的学是达成学习目标的前提,是提高课堂效果的保证.
（2）突出教师的教.“学案导学、以学定教”的教,不同于以往的“满堂灌”,教师唱独角戏,而是在学生学的基础上答疑解难,突出重点、突破难点,有针对性地指导以及情感、态度、价值观的引导,是真正的精讲.教师的教是学习方法的指导,目的在于促使学生能力的提升.
教的内容可以是学生理解课文知识、观点原理的困惑,问题答案的查找、答案要求归纳的不足与困难,或者是学生思想认识的偏差,总之要有针对性.教的方式可以引导学生互教,也可以是教师的精讲、引导,要有实效性.
例如：笔者在初三思品市质检试卷评讲教学时,针对试卷中“联系权利与义务的关系,谈谈如何正确行使权利”一题丢分普遍的现象,在评讲中没有直接给答案,而是让学生回答自己的答案,很多学生在答题中只有“如何正确行使权利”,被扣2分,不知原因.“有没有同学这一题得满分?”一位女生举手并读了自己的答案,其括权利义务关系与正确行使权利两个部分.“你们答题与她有什么不同?”学生通过比较豁然开朗,纷纷提笔改正.“其实这个问题答案很简单,你们都会,就是被题目陷阱所蒙蔽,只要你们注意审题就行了.”学生无形的互教加上教师的点拨,使全体学生印象深刻,效果很好.所以,教师的教并不一定多讲,关键在于启发,点拨到位.
3.注意对课堂的整体调控
（1）关注对全体学生的调控.“学案导学、以学定教”模式运用是否取得成效,关键取决于学生是否积极参与学习过程.因此,在课堂教学过程中,教师要关注各个环节学生参与的情况,并予以及时调控.在自学环节要关注是否全员参与,对于不积极参与自学的学生予以督促.这一环节还应关注学生自学进度,了解自学完成度,为进入下环节教学做准备.在交流、教师讲解环节,教师要把握学生参与交流的面,尽量做到参与面广,让不同层次的学生都能参与.在教师讲解过程中要关注学生做听课笔记的情况,发现问题及时解决.在课堂练习环节,教师要关注学生参与练习的积极程度及完成练习的进度,要求学生独立完成,避免抄袭现象发生.总之,教师在教学各个环节要加强整体调控,使学生学有所得,才能保证课堂有效性.
（2）把握教学各个环节的度,提高45分钟效率.衡量一节课是否高效,很重要的一个指标就是这节课能否圆满完成教学目标、学习目标.“学案导学、以学定教”模式教学环节多,思品课每一节课的教学量也有多有少,每个班级学生的学习表现也有差别,这就要求教师在教学过程中要加强对各个教学环节时间的调控,做到张弛有度,收放恰当,才能保证45分钟的课堂效率.
实践证明,“学案导学、以学定教”是引导学生自主学习,有效开展教学活动的一个良好的平台.“学案导学”的编写、学案中课堂练习的设计、处理好课堂教学中导与练的关系等问题都有待于在今后的教学中加以探究、完善,真正实现初中思品课“少教多学”的目标,提高课堂的有效性.