本站原创摘 要：小学生生性好动,注意力较难集中或集中时间较短.英语对他们来又是全新的学科,学起来有一定的难度.教师在授课过程中对学生的“慢热”难免会产生一些抱怨,在一定程度上挫伤了学生学习的积极性.久而久之学生对英语学习失去了兴趣,学生的接受能力下降,学习效率低下,成为阻挠小学英语课堂进一步提高的障碍.
关 键 词：赏识；表扬；鼓励；进步；成长
我国伟大的教育家陶行知先生指出：“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生.相信学生、解放学生,首先就要赏识学生.”由于现代社会的发展,以及学生生理和心理成长的变化,简单的“传道、授业、解惑”已经不能满足学生成长学习的需要.英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立起学习的成就感和自信心.所以,我们应把赏识教育带入英语课堂,以情入手,以情换情,以情.
一、赏识鼓励,树立孩子的自信
赏识教育的基本理念是：没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民；没有教不会的孩子,只有不会教的老师!农民怎样对待庄稼,决定了庄稼的命运,老师怎样对待孩子,决定了孩子的一生.农民希望庄稼快快成长的心情和家长、老师希望孩子早日成才的心情完全一样,但做法却截然不同：庄稼长势不好时,农民从未埋怨庄稼,相反总是从自己身上找原因；而孩子学习不好时,家长、老师却更多的是抱怨和指责孩子,却很少反思自己的过错.实践证明表扬鼓励对孩子的学习可以起到事半功倍的效果.
【示例一】
“声音再大一点,领读了这么多遍,怎么还是这点声音呢?全班起立,把这篇对话再给我读一遍.”这是我以前上课时常说的话.我很生气同学们读得也不够理想.教学效果当然不尽人意.师生双方都很郁闷.这节课所教的是1到12月份的单词.非常难读,但同学们读得相当好,而且兴趣盎然.这是为什么呢?其实我仅仅只是改变了一下自己的说话方式.“哇,老师只教了一遍,你们就会读了,可真聪明,能不能声音大点给老师好好展示一下呢?”“Certainly!”同学们的回答声自信又整齐.我惊喜地发现即使不怎么会读的学生也在积极请教别的学生,认真学习.“同学们读得可真好,来我们掌声鼓励一下自己好吗?”掌声洪亮又整齐.课后我进行了深刻的反思.其实刚开始我也感觉到学生读得并不怎么理想,但还是真心实意地表扬了学生.在我们眼里这小小的、微不足道地表扬,却很好地激发了孩子们学习的自信心,他们很快就全身心地投入课堂.
二、发现孩子的微小进步,寻找赏识教育的契机
平等尊重每一位学生的同时,还要认真关注孩子的微小进步及时给予表扬,MichaelBrant和MonicaBrant在“TheArtofTeaching”中提到“爱听表扬是人的天性”,对于孩子取得的哪怕是小小的进步,表扬和鼓励的力量也是巨大的.
【示例二】
韩宇超是个调皮好动的男孩,上课经常做小动作,同学们都不愿意和他同桌,的确让老师很头疼.但是我在教授“sour,salt”等词时,由于单词“vinegar”从未学过,我以为学生不会,便写在黑板上准备教授,他却从书中的图片上发现了该单词.说“老师你不用写了,书上有呀.”我趁机对此大加表扬：“You’reverybright.”“Icouldn’tbelievemyears!”韩宇超因受到表扬而兴奋的小脸通红,别的同学也向他投来赞许的目光.经过我几次恰到好处地表扬和鼓励之后,该同学英语学习较以前大为提高,课间也能早早回班准备上课,不像以前上课铃响了也不见踪影.昔日的调皮鬼变成了优秀上进的好少年.韩宇超进步了,是尊重与赏识开启了他的内驱力.
三、赏识鼓励使学生体验学习的成就感
表扬鼓励,可以使学生树立自信心,让学生体验到我们信任与鼓励的同时,使学生产生学习的成就感,变被动学习为主动学习.
【示例三】
小学班级往往人数较多,学生接受能力参差不齐,让全班都能同时掌握所教的内容的确很难.往往是一小部分同学早就学会了,老师此时再教只能引起他们厌烦,而其他同学还是一脸茫然,什么也不会.我针对此类情况,加之受杜郎口中学“兵教兵,兵带兵,兵管兵”这一理念的影响尝试使用分组教学,将全班分为若干小组,由成绩好且负责任的同学担任组长,在老师教完之后,老师检查组长的,组长检查组员的,然后组长再教组员.明确小组活动要完成的目标之后,让各个小组上台表演展示.并给予适当的加分鼓励,最后评出最好的组,作为英语学科的形成性评价.同时及时给予组长表演鼓励,让他们体验自己劳动付出的成就感.比如说某某老师可真棒,一下子教会了这么多学生,连老师自己都望尘莫及等.
分组教学很好地发展了学生自主学习的能力和合作精神.让每一个孩子都体验到了学习的成就感,都对英语学习产生了浓厚的兴趣,变被动学习为主动学习.
四、结束语
综上所述,赏识教育在小学英语教学中发挥了举足轻重的作用,非常适合小学生身心发展的需要,如果运用得当,可以大大提高课堂效率,是一种有效的教学方法.