对农学专业教学的

随着新农村建设的不断深入发展,为了更好地适应农村产业结构的调整,振兴农村经济、增加农民收入,更好地怎么写作于农村,培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者,已经成为职业类学校现代农学专业教学的当务之急.然而,笔者在短短的教学生涯中,深感问题较为严重,现普遍存在着照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端.现有农学专业教学方法培养出来的学生只懂理论,缺乏基本的实践操作和动手能力,缺乏基本的农业基础技能,不能主动为当地的农业生产和经济建设怎么写作.笔者曾多方请教教研组老师,与他们共同探讨教育教学方式方法,通过他们成功经验的指导,通过自身努力与实践,我的教学工作有了较大起色.现将微有的一点心得提出来,与大家共同探讨.

一、转变观念,实施分层教学

在现行的招生制度下,职高为生源也为生计,对学生几乎是来者不拒,导致职高生源质量普遍较差,而且学生之间的差异很大.在教学中,教师应正视学生的这些特点,主动转变思想,更新观念,正确认识我们的学生,针对每位学生的实际,实施分层教学,充分发挥他们的特长,促进每一位学生“成人、成才、成功”.具体的做法是：

根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同,本着“立足够用、适当拓展”的原则,分别制定相应的教学目标,同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状,体现层次组合,在教学内容、进度上允许有弹性,激励学有余力、学有专长的学生超前发展,同时创造条件,鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成材,个个成功”的办学理念.

在制订教学计划时,对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上,注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高,并相应增加了专业技能的拓展.在课堂教学中,要让学生广泛参与教学过程,鼓励学生动手、动脑、动眼、动嘴,充分发挥多种感官的协同作用,促进学生的自主学习,提高课堂教学质量和效果.

在教学过程中,教师要正视、尊重学生的个体差异,对不同层次的学生提出不同层次的教学目标,确定不同的教学内容,采用不同的教学策略,布置不同难度的作业,实行作业、练习的区别化,让每位学生根据自己的现有水平,完成相应难度的题目,做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”.

二、提升教师素质,激发学生兴趣

实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件.因此,教师要尊重学生,为人师表；调整课堂教学,实现真正的教学；改变教法,注重实效；开拓业务学习渠道,注意苦练教师基本功等

“兴趣是最好的老师”,学习的动力主要源于兴趣,只有激发起学生的学习兴趣,才能丰富学生的思维,提高课堂教学效率.

教师要采用灵活多变的教学方法紧紧吸引住学生.本来就很枯燥的农学专业理论课,如果用一成不变的教学方法,只会让学生厌倦,最终失去听众.我们可以尝试以下几种方法.

(一)巧用比喻化解疑难

如细胞膜的结构像花生糕,花生米像蛋白质分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中.又如糖类和ATP是家里的粮食和口袋里的.再如高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了.

(二)用科幻法展开联想翅膀

如:光反应式ADP+Pi→ATP若能科学利用意义更大.如果我们能够制造模拟绿叶的绿色衣服穿在身上,通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们体内,那么,我们一个月只需吃几顿饭就足以维持我们身体生长发育的需要,生命活动所需的能量就让绿色衣服来尽情制造,非洲人再也不必为粮食太少而发愁,人类再也没有粮食危机了.

(三)利用趣闻轶事引领主题

如在学习遗传知识时,我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱.她写道：“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您一样的聪明,像我一样的漂亮.”请问：“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”学生议论纷纷,对此都产生了浓厚的兴趣.趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和规律,学生听来饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果.

三、理论联系实际,实施实践教学

农学专业是一门应用性很强的学科,实践教学是本专业课程的重要组成部分.进入21世纪,随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快,农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要,而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段.农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况,结合当地农业产业结构状况,通过科学的岗位能力分析,按季节和作物生长发育规律组合各技能模块,对各目标课程进行认真编制,编写各学习单元资料,实施教学计划,课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限,把某些专业基础课放在专业技术课中讲授,使理论和实践有机结合,按照职业目标和生产季节组织专业教学.宜前则前,宜后则后,宜长则长,宜短则短,交叉进行.真正实现理论联系实际,把理论应用到生产实际当中.

四、联系当地生产实际开发校本教材

本地生产实践联系的内容很少,不能满足当地农业生产的需要,学生也没有学习的积极性.因此,学校和老师应该创造条件,立足当地的生产实际,开发适合当地的校本教材,这样既能满足当地生产实际,又能激发学生学习的积极性.

“为之,难者亦易矣；不为,易者亦难矣.”我坚信,只要我们有信心,有毅力,敢于实践,敢于创新,路就在脚下.