本站原创摘 要：本文通过实例分析,从发挥教师主导作用、引导学生体味阅读兴趣和掌握科技类文章阅读方法等方面,对如何提高高中学生阅读科技类文章的能力提出了独到的见解.
关 键 词：阅读理解；高中英语；科技类文章
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）18-063-1
阅读理解在高中英语教学中占确不可忽视的位置,阅读理解的水乎高低是检验学生实际能力的标准之一.高考对阅读理解的选材上,趋于多样性,科技类文章的阅读必不可少.那么,如何提高高中学生的阅读科技类文章能力呢?
一、教师在阅读科技类文章方面的主导作用的发挥
1.教师做好阅读的辅助工作.
科技类文章主要涉及信息技术、电子、通讯、航空、天文、军事、新技术和新发明等方面.丰富学生的背景知识,有助于其阅读理解能力的提高.如果教师能引导学生通过阅读扩大自己的知识面,那么对以后的阅读理解则会有一定的促进作用.因此,教师在引导学生进行相关文章的阅读前教师对不断出现的新科技,自然现象及重大科学发现和进展要有足够的了解,并且做好：（1）词汇、短语注释及难句结构和意思解释,以便于学生脱离于教师自己进行学习；（2）必要的专业知识背景的注释,如学科或领域的奠基人、开拓者或做出杰出贡献的人物.
2.掌握科技类文章的体裁特点.
科技类的文章多采取描写解释及说明的形式.说明文是最常见的一种文体,它解释或探讨某个自然现象的起因,介绍新技术和新发明或某个问题的解决方法,词语及句子力求准确、清晰,说明力求思想性、科学性、条理性、完整性及通俗性和趣味性.在说明解释过程中,采用定义、分类、比较及对照、解释或分析因果关系等方法,为顺利理解抽象的讨论,文中多使用细节及例子；为展示事实及现象时,常根据主题的特征,采取时间顺序或合乎逻辑的方式.也就是说,科技类文章中常穿插着空间顺序、时间顺序及逻辑顺序等.在阅读时,教师应引导学生注意以下几个因素：what,why,how等.
二、体味英语科技类文章阅读的兴趣
1.英语科技类文章阅读的意义.
当代科学技术发展迅速,它们在不同程度上影响和改变着人们的日常生活以及对待生活的观念和态度.再者,我国大多数学生是学理工的,他们需要借用英语这一工具了解世界上大量的关于医疗、环保、人类健康、食品安全、最新武器的开发与研制,自然灾害的预测与防御,宇宙太空探索,计算机软件的开发及各类电子产品的使用等一系列的与人类日常生活息息相关的世界科技信息和科技动态.每天有大量的英语科技文章、新闻及其他科技资料发表在各类报刊和网络上,科技文作为一种单独的文体形式就凸显出来,为英语科技类文章阅读提供了多样的题材、新颖丰富的内容,而真实语料的使用也是语言学习的关键之一,学生可以借此体会到语言在真实交际情景中的使用情况.这样,英语科技类文章阅读,既可激发学生的阅读兴趣,又可促进语言学习的动力.
2.编写引起学生阅读兴趣的阅读理解练习题.
编写阅读理解练习题的最终目的是为了让学生在独立的语言学习中,对自己的阅读理解进行检查,因此,编写阅读理解练习题同扩大背景知识一样,都是围绕着提高阅读理解这一中心而设计的.完成一定的阅读理解练习题,是学生由语言视觉形式和结构形式入手,获得语言内容、个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践的基础上通过完成阅读理解练习题,不断实现自我建构、学会阅读的过程.然而传统高中英语阅读教学,往往使教帅在编写阅读理解练习题时,拘泥于教材本身.具体说来,就是依据教材对教学内容的分割,将自已的注意集中在孤立的知识点教学中.学生在学习这些知识时,教师并没有向其展示或者引导其去体验这些知识点与学生自身及其生活的密切关系.同时,教师也并没有给学生提供一些真实的学习语言的环境.学生的文本世界与其真实世界差距甚远.编写阅读理解练习题导致了对学生评价的单一性,学生的心理和自尊在评价的单一面前变得不堪一击,导致的最终结果就是失去学习的信心和阅读的兴趣.
3.掌握英语科技类文章阅读的方法.
以七模块第三单Reading部分课文为例.本部分主要由两个短文组成,一篇认为网络对生活有积极作用,一篇认为网络对生活有消极作用.文章的题材是典型的议论文.教师在带领学生共同学习这一部分的时候应该从多方面剖析这两篇文章.首先,可以选择一篇议论文作为阅读对象.文章有明确的中心思想、分论点、支持分论点的事实和例子,还应该有结论.带着这种思路,教师可以首先在fastreading和carefulreading部分,让学生找到与以上内容相关的具体信息,以及每一段的主题句,然后让学生分析每一部分信息的排列顺序和彼此之间的关系,让学生依据文章中各部分的顺序自己总结出议论文的写作顺序和结构.在了解了议论文写作结构的基础上,教师从宏观角度去分析另一篇文章各部分的内容和结构,让学生在阅读课上有意外的收获――掌握议论文的写法,从而使教材资源得到了最大限度的利用与开发.在分析另一篇文章的时候,学生在教师的带领下已经非常清晰地掌握了阅读议论文的步骤和议论文的结构,所以,在阅读第二篇文章时可以采取学生自学的方式.自学所采取的是小组学习形式,教师提供学习任务即给第二篇文章编写提纲.教师首先提供几种提纲的形式展示：如图标型、大括号型等.之后,把全班分成若干组,每组选择一种形式编写提纲.组内需要有明确的分工,需要有学习成果――即第二篇课文的提纲.小组设计好的提纲最终由教师回收,作出反馈后进行全班展出.由于每组学生的思路和提纲编写方式存在差异,在共享资源的过程中,学生能够很好地取长补短,进一步完善自己的知识.学生自身成了很好的学习资源.在这里需要特别指出的是,在整合学生资源的过程中,教师应该切忌随意,要学会倾听学生,捕捉资源,同时应该善于把资源分类,即使是“错误”的资源意识.
可见,提高高中学生的阅读科技类文章能力,在于教师积极发挥主导作用,并激发学生主体学习的意识.