本站原创摘 要：从2012年开始,江苏省小学英语开始启用新教材.笔者有幸观摩了2013年南通市小学英语新教材研讨活动,在文中主要以小学《英语》四上Unit6AttheSnackbar三课时为例,谈谈笔者对小学《英语》四年级单元教学的思考.
关 键 词：新教材；板块；单元教学
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）03-068-1
一、新旧教材板块结构的异同点
对话、词汇、句型、阅读、活动、语音、歌曲、歌谣组成了《牛津小学英语》四年级教材的单元板块.小学《英语》四年级教材各单元板块为：Storytime（课文学习）,Funtime（趣味操练）,Cartoontime（趣味阅读）,Soundtime（语音学习）,SongtimeRhymetime（歌曲演唱歌谣诵读）,Checkouttime（复习检测）,Tickingtime（自我评价）（何锋,2012）.小学《英语》的板块有保留、合并、删减和增加,我们要学习新教材,明确单元板块功能及内在联系,有机组合,使单元中的几个课时前后连贯.
二、新教材各板块间的内在联系
小学《英语》四年级的单元教学可以设计成三个课时：故事板块教学、词句板块教学和综合板块教学,二、三课时可根据板块内容组合.本单元的板块组合：【第一课时】Storytime,学生在snackbar这个情境中感知语言环境,为第二课时词句的学习作好准备；【第二课时】Funtime,Rhymetime和Checkouttime,延伸第一课时故事的语境,学习相关词句；【第三课时】Cartoontime,Soundtime和Tickingtime,通过前两课时的学习,学生已有一定的语言基础,这一课时学生应灵活运用语言知识.
三、新教材教学案例的分析研究
1.故事板块教学.小学《英语》的故事都是围绕单元的某一个话题展开,教师应带领体感知故事,在整体理解对话、领悟单元话题后,再进行故事细节内容的教学,让学生尝试运用所学知识.
【案例1】
Step1.课前铺垫词句学生听“Imhungry”这首歌,说出听到的食物单词,接着说说其余食物的单词,而后用“Magicbox”这一游戏巩固新单词并操练句型“Idlike...”,以此作为故事的学习作适当铺垫.
Step2.课中学习故事学生带着“Who?”“Where?”两个问题观看动画,整体感知故事,教师引出课题“Atthesnackbar”,并设计自读课文连线、表演等活动,让学生对故事有更好的了解.
Step3.课后表演故事学生小组合作表演故事,并根据老师的问题来总结点餐所用句型,同时区分健康食物与垃圾食物.
【评析】案例1中,教师适当铺垫词句,再整体引入故事.在教学故事时,教师采用“总分总”的形式,引导体感知、局部学习、整体输出,真实的语境让学生的语言运用能力得到很好的锻炼.
2.词句板块教学.词句的教学不能脱离语言环境,教师可以先复习,再延伸故事情境,过渡到词句的教学,最后带领学生在真实的语境中练习词句.
【案例2】
Step1.复习故事教师通过询问故事复习单词和句子,并让男女生分角色为动画配音.
Step2.单词学习教师安排了跟读、分类、表演等活动来让学生学习新单词.
Step3.操练句子上一环节中,学生用“Wouldyoulike...?”“Idlike...”来模拟对话,这一环节中,教师通过猜、听、说来复习词句,并把词句融合在韵律诗中.
Step4.学习反馈学生通过猜、听、连线来反馈本课时的学习内容.
【评析】案例2中,教师从复习故事入手,复习词句、故事配音,延伸到本课时词句的教学.教师设计表演、韵律诗等活动来练习词句,让学生在相对完整的情境中学习词句,做到词不离句、句不离境.
3.综合板块教学.综合板块的教学是对单元的复习,在学习了两个课时之后,学生已有一定的语言基础.教师在设计的教学活动时要和单元话题密切相关,创设完整的语境,可以先综合复习前两课时的内容,再通过一些活动让体输出语言知识.
【案例3】
Step1.综合复习课前复习韵律诗“Wouldyoulikeapie?”,并衍生到与食物相关的韵律诗,再通过游戏复习单词,从而引入话题“snackbar”.
Step2.综合运用（1）卡通学习.教师直接从话题“snackbar”过渡到卡通的学习,通过猜、看、说、读、演、配音的形式来呈现卡通.（2）语音学习.教师延伸卡通的情境,设计结尾引出“kitchen”,过渡到语音学习.
Step3.综合评价教师先请学生总结本单元所学内容,接着让学生互评,最后提出四星要求.
【评析】案例3中,教师没有生硬地呈现三个板块,而是巧妙地将它们连接起来,过渡自然无痕.综合板块的教学也是单元的复习,但又不仅仅是前两课时知识的重复,而是要在此基础上,再更进一层,让学生知其然,知其所以然,又能知其未尽然.