本站原创摘 要：对黑龙江省高等学校学前教育人才培养情况的调查显示,目前高等幼师人才培养模式存在一定缺陷,重理论、轻技能的现象严重地影响了学前教育人才的培养质量.为适应新形势下幼儿教育发展的需要,必须对原有人才培养模式进行改革,调整课程结构,优化教学内容,改进考核方法,构建新型学前教育人才培养模式.
关 键 词：学前教育,人才培养模式,高素质,技能型
中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）03-0086-02
从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看,既需要高端的研究人才和管理人才,更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才.然而,调查显示,高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色.他们对幼儿园的常规工作不熟悉,对幼儿园教育科研不了解,教学能力薄弱,缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力.这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节,存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题.因此,幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路.
一、现行人才培养模式的弊端
第一,实践性不强.具体表现为课程设置结构不合理,理论性课程过多,导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题,注重知识传授,忽视能力训练,特别是忽视教学能力的训练,过于强调共性,忽视学生个性和特长.第二,师范性不强.一些高等幼师学校的教育师范性不强,学生职业技能薄弱,师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势.第三,创新性不强.主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节,忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养,其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求.
这些弊端导致学生人文科学素养不高,专业思想教育不到位,学生的素质和个性发展受到影响,难以适应幼儿教育发展的需要.因此,改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓.
二、人才培养模式改革的思路
1.根据行业需要,制订高素质技能型人才培养方案
根据“分类培养”的原则,划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向,即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演.并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案.（1）培养方案体现三个基本原则.基础性原则,即体现“师范性”的要求,应用性原则,即体现“实践性”“实用性”的要求,创新性原则,即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养.（2）培养方案要适应人才培养目标的要求,突出一个能力,即关键能力的培养,包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力,提高两个素质,即提高学生综合能力素质和职业能力素质,注重三个层面,通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑,专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块,综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等,强调四个结合,即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合,理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”,构建模块式课程体系,包括公共课、专业课和实践课三个平台,其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块,专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块,实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块,形成合理的课程结构.
2.构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式
“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”,并“按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”.这一模式强调根据社会行业需要培养人才,构建了“社会行业需求导向→培养目标→评价与管理”的机制,突出一条主线、两个面向和三项原则,即坚持以基本素质和应用能力培养为主线,面向社会和学生,坚持师范性、实践性、创新性三原则.
3.以“3个三”为目标,打造高水平的教学团队
培养高素质技能型人才,教师队伍是关键.采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策,以造就国家级学术带头人为重点,以提高整体教学科研水平为目标,建设并形成一支以著名专家、教授为核心,以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队.实施“3个三”建设计划,即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）,“三师”（国家、省级、市校级教学名师）,“三位一体”,即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局.
4.实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育
“两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求,实施订单教育,培养高素质技能型专门人才.并依托全省的幼儿园及早教机构,建立校外实习实训基地.“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”,一是与学校内部不同学科专业嫁接,培养复合型人才,二是与幼儿教育发展需求嫁接,强化实践能力培养,三是与幼教机构嫁接,实现零距离上岗,四是与国内外知名大学相关专业嫁接,培养具有国际理念的人才.“六课通”是从学科的交叉与融合入手,构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台,用于培养不同层次的学前教育人才.
三、高素质技能型学前教育人才培养模式的特点
1.以人为本,按需培养,工学结合,注重实践
通过设立大学生创新创业基金,举办育婴师、营养师职业资格培训,开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等,使学生能够在毕业前获得相关资格证书,为其顺利就业提供保障.根
据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系,采取合作办园的形式,创办连锁幼教机构,尽量做到专业与职业“零距离”.实行学年“2.5+0.5”“2+1”模式,教育见习、实习“4+6”模式（即前四学期安排学生到幼儿园见习一周,第五学期到幼儿园实习六周,第六学期顶岗实习）,工学结合,培养了学生的职业综合能力并实现了职业定向,保证了专业对口就业率的稳定性.
2.构建模块式课程体系,搭建职业技能训练平台
构建以职业能力培养为核心的课程体系,课程划分为六个模块、一个平台,分别为公共必修模块、公共选修模块、专业理论模块、专业技能模块、教学技能模块、专业拓展模块以及职业技能训练平台.该课程体系中,素质类课程课时比例占19.42%,专业理论类课程课时比例占8.72%,技能类课程课时比例占29.55%,方向拓展类课程课时比例占13.76%,实践类课时比例占28.55%.这基本解决了过去人才培养中存在的实践性、师范性不强的问题.
3.以创新能力培养为主线,优化课程考核方式
首先,让学生尽早参与创新创业活动.学校设立创新创业学分（学生必修）,建立创新创业社团,完善创新创业机制,营造创新创业氛围,以提高学生开展创新创业活动的整体水平.其次,音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”,制订专业技能课程考核标准,组成考评委员会和考评小组,邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核.五大领域综合教法等课程也采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式,在考核中更注重学生的创新性思维,调动了学生的学习热情.
总之,幼儿师范高等专科学校应从人才需求入手,重新制订人才培养方案,加强对人才培养过程的监督与保障,培养出既具有扎实的学前教育理论知识,又具有实践工作能力,既具有信息运用能力和较高的外语水平,又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才.