本站原创摘 要：英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言.要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事.
关 键 词：普高；职中；情境教学
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-143-02
词汇是语言的三大要素（语音,词汇,语法）之一,是语言的建筑材料,是英语交际的基础.离开词汇,语言就失去了实际意义.因此语言教学离不开词汇教学,一般的说,学生掌握词汇的多少,是衡量其英语水平的标准之一.著名的语言学家Wilkins说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见,词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位.但目前高中生习得词汇的掌握还停留在理解阶段,不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇.在传统的词汇教学策略下,学生养成了死记硬背的学习方法,造成词汇遗忘快,易评错,依靠查字典是学生获得新词的主要途径.针对这种现状,教师应对次词汇教学进行反思,构建科学的词汇教学策以提高词汇教学效率,促进学生英语词汇学习.
外语教学和其他学科的教学一样,是由教与学两个部分组成的.教师作为教学活动的主导,应当在高效率开展教学的同时,有效地指导学生的外语学习,特别是应有效地指导学生的词汇学习,因为发展学生掌握词汇的基本能力,是学生掌握外语的重要条件.
一、如何进行普高英语教学词汇教学
根据新课程标准的要求,要在高中教学中充分锻炼学生们听,说,读,写四方面的综合能力,这样利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式就成了英语词汇教学的敲门砖.词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素.在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系.
在新课程的指导下,教师应摒弃过去的填鸭式教学方式,应利用具体情境使学生掌握单词的读音和语义.具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等.在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词.
在新课程以学生为主体,教师起辅助作用的思想指导下,应充分利用字典的功能,使学生自主自发的,有目的的获取有用信息.
在大量应用中掌握词汇.中国人大规模地学习英语,已经有100多年的历史了,但他们当中大多数人的努力都白费了,在花费了数十年的不懈努力之后仍然常常是原文书报读不懂,原文电影、电视看不懂,深入交流做不到.之所以如此,是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中,由于缺乏实践,即使是学会了的词也会被逐渐遗忘.为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境,避免遗忘或尽量少忘,我认为可以通过会话、作文等措施,使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来,从而实现反复运用,巩固对所学词汇的记忆.
生动活泼地开展会话教学.会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平.外语会话既是一种具有极大鼓励作用、兴趣盎然的练习手段,同时又是语言应用方式的一种,也就是说,它既是教学手段,又是教学目的,因此应当充分重视.
二、如何进行职中英语词汇教学
在职中英语教学中教师应如何进行单词教学,怎样才能使学生有效的积累和应用词汇呢?
用情景教学呈现单词.情景教学就是指教师利用有效的教学媒体创设语言情境,进行词汇教学.在课堂上合理的利用实物、图片、简笔画等呈现出单词.这不但能调动学生的积极性,而且能加深学生对单词的记忆.但在情景中教学单词时,要根据不同的词采取不同的方法.创设情境是英语词汇记忆的高效之路.词汇对情境有很大的依赖性,通过设置大量的情境,让学生在情境中达到记忆的最终目的.情境为英语词汇记忆建造一条高效之路.充分发挥情境在词汇记忆中的作用,定能提高学生的词汇实际应用能力.
职中生英语基础薄弱,传统的英语词汇教学模式很容易影响学生的学习兴趣,甚至使其产生厌恶的情绪.因此教师应改变传统的教学模式,通过实例,创设情境的教学方式讲解词汇,激发学生思维学习兴趣,帮助他们记单词.我们倡导在真实的情境中展开词汇.如果词汇脱离了课文内容,脱离了真实的情境孤立地讲解,你想会有号的效果吗?在情境的词汇教学中,我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表,英语与汉语有一定的对应关系,但这种对应只是相对的,英语是拼音文字,每个词的独立性很小.孤立地死背词汇表会使学生产生错觉,以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词,而忽略了该词的其他意义.而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法.因此我们鼓励学生在真实的情境中掌握词汇.
培养学生记忆单词的能力.针对学生花大量的时间死记硬背单词,但效果不佳的这种情况,教师应在教学中引入有效的记忆方法.如引导学生通过音标规则记词汇,字母在单词中的读法有一定的规律,因此,在词汇教学中应注意音与形的统一结合,是学生尽可能把两者联系起来,并通过反复的练习,使学生更快更正确的掌握单词.或用构词法,英语词汇尽管很多,但是许多单词之间是有一定规律的.因此,教师在教单词的时候要穿插一些构词法教学.分解单词依旧记新,归类总结记忆单词,归类记的单词比单个记的单词不容易忘记.我们头脑中所学的材料归类得越有条理,越容易回忆使用.因此我们在指导学生记忆新单词时要加以归类.
在练习中掌握词汇.听：充分地利用课文,补充阅读及配套练习所提供的原声带,通过适当的加工,要求学生能听出,听懂关 键 词和关键句.通过大量的听,储备大量的语言信息.说：通过尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习.老师应该注意所选句子应该实用,尽量贴近生活,具有时代感,让学生现学现用,充满学习的成就感,并能激起他们强烈的学习.
读：通过阅读大量的文章,让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑,巩固和扩大学生的词汇量,进而也可以培养语感.写；这里我们指的是不是机械地抄写课文或词组,而是围绕词汇做一些句子的翻译,或对课文及读过的材料,根据提供的关 键 词进行缩写,改写.这样的练习既能激发学生的创作,又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作,在实践中真正掌握了词汇.
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,培养学生词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学.在科学的教学策略的指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动.把词汇学习从课内逐步向课外延伸,组织学生观看英文电影、电视、录像,加强英文报刊和杂志的阅读.这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力.通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量,为他们的学习打下扎实的词汇基础.