本站原创摘 要：当前教学资源建设遇到的一个突出问题是资源利用率低,花费了大量的人力物力建设的教学资源很少有教师问津.如何获取深受教师喜爱而又高质量的教学资源?校本教研成果的物化是一条有效的途径.优质的校本教研成果是教学资源的重要来源,对推动学校发展与资源建设具有积极作用.教师专业发展呼唤有深度的校本教研,学校资源建设需要物化的校本教研成果,校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性与长效性,两项工作相辅相成、共赢共生,而要想真正实现,需要学校教学管理机制的有效保障.
关 键 词：校本教研；教学资源；资源建设；资源利用效率
中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-293-02
一、问题的提出
近日参加了一个“信息技术与教学深度融合的研究”课题中期汇报展示交流会议,课题集全区的教师力量,开展了卓有成效的研究,取得了很好的研究成果,小学的语文、数学、外语学科形成了较为系统的教学资源.会议期间同与会的同仁就资源建设进行了广泛的交流与探讨.谈到教学资源建设,大家都感到非常必要,也是广大教师非常关心的一个问题.然而,问题是从2000年以来各区在资源建设上花费了大量的人力物力,但资源利用的效果却不尽人意,利用率很低.如有的区从2002年至今已经进行了3轮的教学资源建设,其内容包括：教案、课件、教学录像、基本素材.前两轮为直接购写成品资源库,第3轮为委托软件公司开发资源管理软件,并将原有资源进行重新归类管理,兼有教师开发后上传的资源.该区为此组织电教人员下到学校进行了教学资源的专门介绍与使用培训,但说起使用效果,利用率依然很低,很少有教师光顾.
二、校本教研的现状
“校本教研”作为“校本”家族中的一员,已经成为推动新课程的重要举措,同时也成为当前基础教育研究的热点问题.郑金洲教授在比较中西“校本”不同涵义的基础上,提出“校本”,是“为了学校、在学校中、基于学校”.余文森教授对校本教研的基本要素、基本理念、基本类型、基本方法以及基本过程做过详细的阐述.他指出,以校为本的教学研究既是学校的一种研究制度,也是教师的一种研究方式.其中教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量,缺一不可.教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是当今教学研究的共同趋势.校本教研强调的是对学校现实存在的真实问题的解决,同时研究结果直接作用于教学实际.
三、教师专业发展呼唤有深度的校本教研
在课程改革深入发展的今天,教研形式仍有不足之处,其以问题为开始,以展示课为结束,好像圆满结束,实则丢失了宝贵的升华机会,在深度上欠缺了一个环节,即展示课后的评议、反思与交流,实现成果的再提升.如能够如此步步深入,集中力量彻底辨明、解决一个问题,对其它问题的解决具有示范效应,有利于教师的专业发展.为此,我们针对教学中的突出问题开展了“一题,一课,一议”式的校本教研活动.即在校本教研活动中开展以科研引领教研的实践研究,针对教学中存在的问题,组织教师以学科组或年级学科组为单位,以小课题的形式进行阶段性的专项研究,取得成果后,以展示课的形式在学校教研活动中进行展示,并在展示课后开展专项研讨,撰写反思总结文章,使研讨的过程既是推广的过程,也是进一步总结、反思、提高的过程,同时也是使广大教师进一步正确认识课题成果,有效消化吸收,开始内化为自己的教学能力的过程.在这一过程中实现了对教学问题的及时深入的研究与总结、及时推广,短、平、快,见实效.教师普遍反映,要想让教师通过校本教研获得专业发展,需要这样有深度的校本教研活动.
四、学校资源建设需要物化的校本教研成果
前述谈及教学资源中的质量问题,那么,如何获取深受教师喜爱而又高质量的教学资源呢?校本教研成果的物化是学校教学资源供给的一个极好途径.校本教研成果所提供的教学资源质量有保障,并具有四项特点：一是解决的问题为教学中的现实问题,为广大教师所关注；二是依托专题研究解决问题的方法科学有效,三是展示课现身说法具有示范效应；四是伴随问题背景、教学反思、专题研究报告等相关资料,便于教师从多角度去深入消化吸收转化为自己的教学能力.这样好的教学资源正是广大教师所急需的,也是学校资教学源建设中获取优质资源的主要渠道之一.
五、校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性
一些好的校本教研活动,对参与其中的教师来说确实是收益匪浅,对其专业发展起到了积极的促进作用.然而,随着活动的结束,成果资料尘封入库,成果的效益到此为止,未免有些惋惜.如何进一步扩大校本教研成果的实效性与长效性,延伸其影响,将校本教研的成果进行物化处理是一个很好的途径.实践中,我们尽量保留校本教研的电子文稿资料,将展示课、教学设计、教学反思、研究报告以专题资源的形式上传到校园网,一为愿做更为深入的研究者提供基础平台,二为广大教师开展相关教学活动提供可供借鉴的系列资料.这样对是否参加这一校本教研活动的教师都有一个后续研究与学习借鉴的作用,较好地提高了校本教研成果的实效性与长效性.
六、校本教研成果的物化需要纳入学校教学管理机制以保障其持续发展
学校资源建设需要物化的校本教研成果,校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性与长效性,两项工作相辅相成、共赢共生.这对学校的长期发展、教师专业化成长都有积极的促进作用.然而,成果的物化需要人力物力的投入,如何让优质的校本教研成果都能够很好地得到物化并展现在广大教师面前,使其持续发挥积极作用,促进学校的教育教学工作的发展,我们在操作实践中将其纳入了学校的教学管理机制,并进行有效激励,有效地解决了这一问题.具体方案为：对于专题的校本教研活动,要遵循“一题,一课,一议”式的基本操作流程,课不限制一课,评议反思也可以是多次,但都要保留电子文稿和影像资料.活动结束后整理归类,上传到校园网物化为学校的教学资源.在校本教研成果的专题报告、论文、反思、展示课、教学设计、教学课件、素材提供者等资料中保留作者的姓名,以便于参阅者在使用借鉴时能够与作者进行有效的交流与沟通.对于资源的提供者纳入学校的教学业绩考核机制.对于资源的有效使用情况纳入学校的奖励机制.这样保障了校本教研成果的物化能够持续长久的坚持下去,有利地促进学校教学资源的建设.
校本教研以其“为了学校、在学校中、基于学校”的特色活动,成为学校教育教学工作的重要组成部分,而且发挥着越来越重要的积极作用.鉴于教学资源建设与校本教研活动二者相辅相成、共赢共生的关系,潜心谋划校本教研活动,扩大校本教研活动视野,使其真正能够践行在学校中、基于学校、为了学校这一校本教研的本色,让我们共同努力创新校本教研活动模式,积累校本教研成果,为教学资源建设、为学校的长远发展做出更大的贡献.