深化教研教改构建高效课堂

深化教研教改,构建高效课堂,是有效推进新课程改革,全面实施素质教育的关键,也是当前教研教改的重点和难点.

高效课堂是指课堂教学效率的最大化.在我认为就是用最短的时间达成教学目标.这就要求教师做到：在教学内容上制定“小目标、快节奏、大容量”；在教学方式上“讲练结合、当堂训练、当堂消化”；在对待学生上要求“学一点、记一点、会一点”；在教学结果上达到“步步清、堂堂清、人人清”.具体做法有以下几方面：

一、强化教师的业务培训,提升适应能力

学校管理人员和一线教师只有经常开展以网络、图书、报刊杂志学习和交流学习为主要方式的业务培训,才能不断提升自我适应能力,从而转变教学模式.如我在阅读了刘世斌所著的《如何提高学生课堂学习效率》一书后,在教学方法上,从一成不变到灵活多变；从单一的灌输到自主的索取.并经常以问题为契机,激发学生探究意识,优化课堂教学策略,提高课堂教学效率.从学习方法上,体会到了给学生“”,让学生获取自己的“猎物”的道理.并通过在上海交大乡村教师的培训使我认识到：通过名师执教,专家引领,亲身体验,同行交流等活动,我好像接受了一次教育理念的洗礼,一次教育方法的革新,并清楚地认识到农村教育落后的更本原因在于理念的滞后,那种“填鸭式”的教学方式和“三苦”教学精神已远远不能适应时代的要求了,而“体验式”学习应该成为新课改下一种全新的教学模式.

二、建立平等、和谐宽松的师生关系

良好的师生关系可以促使师生进行更好地沟通,从而提高教学效率.建立平等、和谐宽松的师生关系是提高教学效率的前提.只有师生关系平等,学生才能有“自我”,才能大胆展示,直言不讳,各抒己见,这就要求教师放下高高在上的架子,蹲下身子与学生面对面交流,心与心畅谈,使学生觉得你就是他们的同伴,心里没有了压力,学生的天性才能得以尽情的发挥.这就要求教师在课堂上不主观、不包办,应充分尊重学生人格,关心学生的发展,把微笑带进课堂,把信任的目光投向每个学生,增加对学生感情的投入,使学生感受到老师的爱心和诚心；对有待定的问题就可以展开争辩、质疑,充分发挥学生的自由见解,提高学生的参与意识.当然,教学中教师生动而富有哲理的语言、活泼并富有的性格展现,都可以巧妙地叩开学生思维的闸门,点燃学生思维的火花,使学生进入求知若渴的意境.同时,在教学过程中,少一些直叙,多一些设问,少一些“是什么”,多一些“为什么”,在认知和情感两个领域的结合上,促进学生全面发展.

在新教材教学中,加强师生间的沟通与合作,注重肯定和赞赏学生的点滴进步,善于发现学生获得的哪怕是极其细微的进步,让孩子感受到成功的喜悦,看到成功的希望,从而激励学生自主参与,善于探索,勇于创新的热情.如镇原中学教师郑国兴在课堂上实施的“三多”、“三鼓励”教学法,深受教师的称赞和学生的青睐,教学效果明显.“三多”就是多启发,多直观,多实践；“三鼓励”就是鼓励提问,鼓励讨论,鼓励标新立异.他在课堂上当学生回答问题之后,马上给予评定,只要学生答对或者答对一半,甚至是答错,教师都会用“Good,verygood!Welldone!Notbad!Excellent!”等词来鼓励他们,使学生在得到教师的表扬后,尝到了成功的喜悦,从而提高了学习的兴趣和自信心,这为课堂,和谐课堂树立了典范.

三、制定适合不同学生的不同层次的教学目标

上好一堂课就必须制定明确的教学目标,并根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,争取让不同水平不同层次的学生都能接收到该接受的教育.学生作为独立的个体,存在着智力和非智力因素的差异,使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同,因此教育模式也不能一成不变,要因人而异,因材施教,分类指导,分层要求,特别要体现在课堂上练习题和课后作业题的设置上以及学困生的帮扶上,才能使学生各得其所,各展其长,各成其才,整体发展,全面提高,从而达到我们预定的教学目标.

四、改善教学手段,转变教学方式

一节课如果科学操控,就能快速有效地完成教学目标.在我看来,以“讲学稿”为载体的“学教合一”的课堂教学模式是有效方法之一.如马渠初中、城关初中和孟坝初中等十多所学校都取得了骄人的成绩.这样的课堂目的明确,目标具体,学生能做到有的放矢,教师可以实现对症下药,教学效果不会不明显；其次是充分引入多媒体教学课件.一方面,这对于丰富课堂内容,活跃课堂氛围,转换思维模式等方面都有着不可替代的优势；另一方面,它能将传统的教学与现代教学有机结合起来,相辅相成,互为补充.如上复习课,要在40多分钟内,进行高密度、高容量、跨时限等要求下要效益,多媒体的应用就势在必行.如在课堂上适时地播放一首音乐,既可以提高学生的情商,也可以发展学生的思维；对于立体几何中难易理解的图形,选择3DS三维动画制作,就能激发学生兴趣,提高思维理解能力.

五、为学生创造探索空间,搭建展示平台

现今学生长期与各种网络媒体接触,耳濡目染,不受世俗和常规的限制,学生表现出个性较强,思维极其活跃,想象大胆,提出的见解方法独特、新颖.这就要求教师要努力为学生创造探索的空间,为他们提供给广阔的舞台,让学生有动脑思考、动手操作、动口表达的时间与空间,充分相信学生,彻底放开学生手脚,让他们大胆思考,自我发现.如让学生扮演“小老师”,并自己设计“讲学稿”,这个过程就是自主学习,自我探索,自我发现的过程.当然,精心的教学情景设计,是很容易把每一个学生的眼光都吸引到课堂中来,以提高学生的学习兴趣.这就要求教师必须找准问题的切入点,给学生提供思维空间,使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中,实现发现、理解、创造与应用,使认识过程变为再创造的过程.

著名教育家陶行知指出：“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”课堂教学中,在传授知识的同时,还应注重学生学法的指导.“授人以鱼,不如授人以渔.”使学生由“学会”向“会学”转化.好的方法加上好的模式,往往会对学生的学习起到事半功倍的效果.