本站原创摘 要：论文分析了平台自身特点以及其在英语写作教学中的优势,从英语写作教学平台资源建设、环境下写作过程指导等做了积极探索,同时对基于环境下的英语写作教学存在的问题做了说明.
关 键 词：英语写作教学
作为普遍使用的计算机网络交流工具之一,从功能上看,它具有在线聊天、共享文件、日志等多种功能,使用进行远程教学辅导,具有方便、实用、高效与互动性强等诸多优点,正好可以满足英语写作教学的相关需求.
一、英语写作教学优势
与传统英语教学相比,英语写作教学存在以下几个优越性：
（一）形式新颖,乐于接受.采用大家新闻乐见的手段开展作文教学,易于激发学生兴趣,学生主动性与创造性会随之增强.写作不再是一项任务,而变成一项充满乐趣的实际运用.
（二）资源丰富,内容全面.在线资源丰富,学生可快速进入相关网站,阅读到大量所需材料,在阅读中潜移默化地促进写作能力提高.这一过程将英语写作由被动的知识灌输转变为主动的知识运用.
（三）互动及时,便于交流.学生通过聊天以及及时上传作文,师生之间可以快速开展即时沟通,教师可以立即发现问题,并能即时指导修改,评价反馈及时.
（四）摆脱时空限制,减轻负担.网络不受时间与空间的限制,教师可以把写作任务随时随地传上网站,学生既可以在课堂也可以在课外网进行英语写作训练,而教师则可以通过网络批改学生习作,减轻师生双方负担.
二、英语写作教学过程实施策略
英语写作是一个动态的变化过程,过程指导是关键,平台正好为写作教学提供了便捷途径.
（一）导入.写作之前,教师要充分利用文件共享与日志载体将相关材料放在平台上,供写作时参考阅读与借鉴.以写日记为例,首先引用一段没有声音、有字幕的视频,介绍一个青年的写鞋的故事.然后将字幕文字合并构成一个写作题目：“上午你到鞋店写双新鞋,看到一位外国女士正和女营业员谈论些什么,但营业员听不懂.你走上前去帮助她们,这位外国女士是澳大利亚人,她告诉你她想写双旅游鞋,你把这情况告诉了营业员,她写过后很高兴,这位女士和营业员都很感谢你的帮助.”
（二）案例分析.让学生根据上述提示,简要写出作文,并发布在群里,暂不作分体评价.而是展示一篇例文：
September4th,SundayFine
ThiorningIwenttotheshoeshoptobuyapairofnewshoes.WhenIgotthere,Inoticedaforeignladytalkingtoasalesgirl.Butthesalesgirldidn’tunderstandwhattheforeignerwassaying.Theybothlookedworried.Iwentuptohelpthem.TheladyisanAustralian.Shewantedtobuyapairoftrellingshoes.SoItoldittothesalesgirl.Theladywasverygladwhenshetookthem.ShesanghighpraiseformyspokenEnglish.Bothofthemexpressedtheirthankstome.IfelthappythatIexpresyselffreelyinEnglish.
让学生阅读,建立起对日记的感官认识.
（三）写作要点分析.结合例文,介绍英文日记的写作要求.日记一般要求写清日期及天气.命题日记将日记的标题写在第二行.在第三行空两格开始写日记的正文,一般写日记直接切入主题.提示学生要抓住要点,意思清楚,表达流畅,人称多用第一人称I或We,时态则用过去时、现在完成时或用一般现在时.
（四）构思阶段指导.构思阶段包括理解题目、阅读各种资料、确定主题、列题纲、打腹稿等.首先要启发学生审题,让学生正确理解题意.其次,设置情境,通过问题引导,扩展学生思路,激发写作动机,让学生指导可以写哪些内容,并开展讨论.如在训练学生写MySummerHoliday日记时,笔者就给出了三个问题：A.Howdidyouspendyourlastsummerholiday?B.What’syourplanforthisyear’sholiday?C.What’syourforitesummerholidaylike?再次,引导学生确定每段的内容,列出写作题纲.鼓励学生及时将自己的思路与想法写在群里,哪怕是一个词,一句话.教师则根据他的这句话慢慢引导,将思路逐渐细化,直至写成作文提纲.如,开始时,有的同学只在群里打出了“climbmountain”,据此引导他从weather、turists、thescene、experience几个方面开展构思,再次基础上逐渐形成写作提纲.多次的这样训练,能更快更好地帮助学生养成科学的构思与写作习惯.
（五）初稿阶段指导.初稿本身也是一个构思过程,重点指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句.然后,再添加支撑句,将主题句扩展成段落.最后,把各个段落按时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义连贯,层次分明的初稿.首先,指导学生学会直线式思维方式,开篇把自己谈论的观点在主题句提出来,然后一步步论证.其次,引导处理好逻辑结构,给学生展示一些表示逻辑关系的词,如onemorething、first、afterthat、becauseof、such等that等等,再次基础上引导学生将零散的语句衔接紧凑.最后,让学生实时将考虑好的每句话展示在页面上,老师细心观察学生的写作活动,重点关注结构、层次、中心、用语习惯以及容易出现的错误之处,要随时发现问题,并进行沟通与指导.
（六）评价与修改阶段.修改阶段是让学生有机会对自己的作品进行分析提升,可采用多种形式进行.一是学生互评第一稿.将学生分为5人一组,让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行评价.这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式.回答以上问题之后,让学生为所阅文章写出书面评语,也可指出语法点的错误,然后进行讨论,相互问答并商定修改意见.二是老师评价.在学生修改重新写二稿后,教师应对学生的习作进行收集批改,批改采用全批、公开展示的形式进行.对具有典型意义的作文要将全文展示在群里,大家共同阅读,一边阅读一边评价.注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改.三是对照提升.三稿之后,展示2-3篇范文,通过对比分析,使学生从中领悟到写作的技巧,然后学生针对自己的作文进行一次提升修改.
（七）定稿与展示阶段.指导学生根据大家修改意见,借鉴范文的写作技巧和特点,完整和调理自己的思路,对文章进行修改或重写.此时,教师还应鼓励学生对内容进行改动,也可以建立在重写前列出题纲,说明增减的内容.要求学生把从各方面得到的意见加以汇总,重新考虑修改以后,完成最终作品,并展示在群里或个人的日志上,教师同学在日志上通过跟帖的实行进行评价.
如何在教育教学中正确引导、如何运用、如何解决教学中遇到的问题,是需要我们不断探索和反思的,这也有待在以后的实践中进一步完善和深化.