让农村初中学生好写、写好英语作文

摘 要：本文针对当前农村初中学生英语写作存在的问题,提出通过消除写作障碍、加强英语积累、提供多样训练和完善写作评价等做法,使学生重拾英文写作的自信,拓展学生英语写作的思维,让农村学生能喜好英文写作和写好英语作文.

关 键 词：农村学生重拾自信激发兴趣培养能力优化评价

英语作文,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是衡量学生语言发展程度的标尺之一,是学生英语素养的综合体现.《英语课程标准》在五级目标中也明确了写作表达的要求：“能独立起草短文、短信等；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明等”

笔者长期任教于农村中学,学生的英语基础相对较弱,没有足够语言信息的输入与储备,学生写起作文来,捉襟见肘,不知从何写起.不会写、怕写英语作文,成了学生英语学习的通病.笔者针对当前农村中学生英语作文的现状,对英语写作教学做了多种尝试,努力使学生从不会写、怕写到好写、写好英语作文.

一、消除障碍,重拾学生英文写作的自信

学生由于自身英语语言技能与知识的限制,以及英语作文的一次次低分,逐渐浇灭了学生心中写作的,怕写、厌写、甚至拒绝写英语作文,已经成为农村中学生英语学习的障碍.为扫除学生怕写作文的畏难情绪,笔者在布置写作前,拿出本校学生同类内容的优秀文章作为范文,读给学生听或贴在课室的“优秀英语作文展”里,供学生阅读借鉴.看到自己熟悉的、学习成绩跟自己差不多甚至比自己差的伙伴都能写出这样的好作文,学生们都会在心里暗下决心：“他们行,我也行”.如在北京仁爱版七年级上册Unit2LookingDifferentTopic1SectionD,我布置学生以“Mybestfriend”为题写一篇短文,班里有个最怕写作文的学生看完范文后,情不自禁的大声嚷道：“这是我表哥写的,里面写的是我.我知道怎样写作文了,我也要写.”榜样的力量是无穷的,通过这种方式,以及老师及时的鼓励与指导,大大的激发了学生写作的热情与自信,使学生慢慢地摆脱了怕写作文的心理,重新树立写作的信心.

二、加强积累,为英语信息的输出保驾护航

掌握一定的语言知识是培养和提高语言技能的基础,只有通过听说读写四项语言基本技能训练,语言知识才能得以巩固和升华（陈玉卿,2012）.笔者指导学生将好词佳句、名言警句、优美生动的段落进行分类摘录；结合教材学习主题,收集与课文有关的文章、故事等,并打印成册,让学生在堂上进行拓展阅读；鼓励学生订阅或购写英文书刊、杂志,并带回学校与同学分享.实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言输入量越大,运用英语输出的能力就越强,写出的作文就更流畅、有文采.

三、多样训练,拓展学生英语写作的思维

课标指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实的语言交际打基础.因此,在英语教学中应积极提倡为学生提供多元的语言实践活动,努力提高学生的语言表达能力,进而提高学生的语言综合运用能力（陈玉卿,2012）.

（一）填空式.为了面向各层次的学生,可以采用填空的方式.这种方式的文章基本结构已定,学生只需联系上下文,填充相关的词语,就可以顺利完成,一开始就让学生感受到写作的乐趣与成功,树立英文写作的信心.

（二）问答式.许多学生写作时,通常会不知所措,教师可以呈现相关的问题,通过让学生回答问题,引导他们构思和写作.如写TheMostUsefulInvention时,一些学生可能会无从下手,教师可以用一些问题提示学生：Whatdoyouthinkisthemostusefulinvention?Whenwasitinvented?Whoinventedit?Whydoyouthinkitisthemostusefulinvention?

（三）仿写式.仿写给学生提供了一定的模式,使得学生有法可依,有章可循,有话可说（夏莉莉,2011）.如学习北京仁爱版九年级下册Unit6Topic1SectionD1a里的“电视”话题短文后,可以引导学生模仿该文章,写出一系列介绍自己身边熟知的事物或活动的文章.如：电脑、、球类运动等等.这样的仿写,将听说读写特别是读写有机地相互结合,在学生进一步内化所学语言知识的同时,发展了学生的语言思维,提高了学生语言输出的能力,为学生好写、写好文章打下了坚实的基础.

（四）看图式.在这一阶段则重点不是要求学生句法结构完全准确,重点是培养学生的观察能力.如：“看一幅学生阅读的图画,写一篇短文”,教师可以先引导学生通过观察,用英语描述在图中看到了什么,学生可能会说出一些有语法错误的句子,当老师听到这样的句子时,首先要肯定学生的观察能力,再纠正表达方式.通过这样的方式写出的文章,既有学生的创造,又保证了句法的准确性,有利于学生的语言学习由被动接受上升为自主思考与主动创作.

（五）命题式.当学生经历过这种由浅入深,由易到难的写作训练方式后,再让他们进行命题作文的写作.教师结合课文选取一些贴近学生生活的话题,提供一些关 键 词,给予适当的辅导,这样学生们写起来就比较得心应手.

作文的练习还有缩写、扩写、改写、续写、创写等等,教师在教学的过程中要合理地穿插运用多样的练习,让学生接触了解英语作文的不同文体、不同格式以及不同的表达,避免学生由于练习的单一而产生厌倦情绪,维护学生写作的兴趣.

四、完善评价,让英文写作得以持续发展

学生乐写了,还要写得好,而评价是解决这一问题的关键.学生是学习的主体,也是评价的主体,评价要突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用.（一）自评：学生在初稿完成后,按老师的要求,先自评,找出写得好的语句,修改有疑问或不确定的地方,然后把作文抄写到作文本上,交教师评改或互评小组评.（二）互评或小组评：按照好中差的搭配,把学生组成两人或四至六人的小组进行评改,充分发挥小老师的作用和集体的智慧.在相互的点评中,取长补短,激发英文思维.（三）师生面评：这一模式对中下层学生尤其适用,在肯定他们的优点的同时,直接指出他们的不足,帮助他们及时订正错误,是辅导他们写好作文的一个好方法.（四）集体评：集体评可以是教师对学生写作上普遍存在的问题,在堂上与学生一起对文章进行点评更正；也可以是就学生中的优秀作品、精彩的句段、新颖的构思与表现手法等进行赏析点评.（五）师评：师评主要用以检查学生自评、互评的情况,了解学生是否熟练掌握评价的标准与方法,避免个别学生马虎了事,随意应付,使多元评价发挥它应有的作用.（六）展示评优：笔者定期将优秀的作品贴到课室的写作专栏上,或将它们装订成册,放到班的图书角里展示.每期期末,评出写作优胜小组,进行嘉奖,让学生充分体验英文写作成功的喜悦.

五、结束语

学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的,需要一个漫长而艰苦的过程.教师在作文教学的过程中,既要关注学生的情感,注重学生的日常积累,又要科学地、循序渐进地进行写作指导.只要教师肯潜心钻研,勤于耕耘,持之以恒,相信学生一定会由被动变主动,由“厌”写转变为“好”写,更出色地写好英语作文.

[2]杨九诠、李铁安、陈玉卿.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M]北京：教育科学出版社

[3]张正东.1999.外语教育学[M]北京：科学出版社

[4]夏莉莉.2011.小学英语写作教学的尝试[J]中小学外语教学（小学篇）（9）30-34