本站原创摘 要：新课改下的教学,由于教师对新课程标准的理解不到位,每节课力争实现课时三维目标,造成课堂上“虚检测造作脱离数学本质”“背景材料干扰教学内容”“选用材料远离学生经验,材料太长造成喧宾夺主”“注重吸引忽视育人功能”的现象时有发生.这一现象导致学生学习效果难以保证,导致班级的两极分化严重,这应该引起教师、学生、家长的高度重视.
关 键 词：基础知识；基本技能；素质教育
目前网络上流行一种网络作业业务,这种业务是收费的,它面对的对象是在校学生.寒暑检测这种业务尤其泛滥,它的毒害性大家可想而知,电视上也做过专门报道.究竟是什么原因让这部分人有机可乘呢?其原因不外乎以下几点：（1）教师作业布置的作业量太多；（2）学生对作业不感兴趣；（3）作业难度大,学生无法独立完成.学生为了完成任务应付老师就诞生了这个“行业”.我对市县、乡镇等十几个学校学生的数学期末质量检测成绩做了调查分析,小学生期末检测数学成绩一般都是及格分以上大部分学生能达到九十几分,均分十分,而经过初中三年学习学生的数学期末检测成绩分化严重,优秀的学生成绩接近满分,不理想的同学成绩低的十几分、二十几分.静心细想,学习成绩差的这部分学生是什么原因造成的呢?我觉得不外乎以下几点：
一、教师方面
夯实基础是数学教育改革的永恒主题,只有坚实基础上的发展才能有数学教育的创新.城乡教师素质差别很大,农村教师年龄老龄化严重,部分教师有责任心无方法现状一时不易改变造成了教师队伍的素质参差不齐.教师平时的教学强调的是多多的重复训练、题海战术,学生成了做题的机器,学习只是生硬的模仿训练,导致学生学习无兴趣,对自己学习不自信.教师在授课时注重教学方法方面太多,而对于学生的学法指导缺乏,学生良好的学习方法和学习习惯没有很好地养成.由于部分教师对于素质教育理解不够深入,认为素质教育就是对知识与技能目标放松了,应该培养学生的其他方面的素质,而对于学生的基础知识、基本技能要求的忽视,过于强调过程和方法与情感态度与价值观的培养,造成学生基础知识不扎实,基本技能不熟练.在每堂课都要面面俱到的思潮影响下,学生掌握的知识泛而不精,导致了班级中的部分同学数学学习成绩下滑严重,教师的实际应用意识不强,急功近利的思想左右教学,实际问题的解决局限于形式,导致这部分同学对学习毫无兴趣.时间久了,做不完的题、搞不懂的题太多,学生只能应付了事.
二、学生方面
中小学生成绩不理想的主要原因就是学生的基础知识不扎实,基本技能不熟练,口算、心算、笔算能力差,没有形成良好的学习习惯.小学六年大部分乡镇学校的学生是在重复中、死记硬背中学到知识的.可到了初中,随着学科增多、难度的增大,学生再没有像小学那么多的自由学习时间了,靠重复、死记硬背已经不适用了.“没有基础就没有创新”,学生如何才算打好了基础?学生只有掌握了基础知识的精华,能够举一反三,能够对知识进行适当的迁移,才算理解掌握了基础知识.我们根据建构主义和认知主义理论,利用温故知新、循序渐进的教学原则,这样时间久了就能够逐步把学习成绩提上来了.
三、教材方面
在新课程目标中明确提出了“四基”,在原有“基础知识和基本技能”的基础上又增加了“基本思想和基本经验”,这是“双基”的发展和创新,它既是多维数学教育目标的要求,也是发展学生数学素质的基本要求.与此相对应,课程标准在原有的分析问题和解决问题的能力基础上,增添了发现问题和提出问题的能力,将“两能”拓展到了“四能”,这也是一个重要的变化.课标的提出也正好是前阶段教师在教学时,忽视了后面的“两基和两能”的教学,忽视了学生对数学的亲身体验与对知识的内化.然而有的教师在教学的过程中过分重视后面“两基和两能”教学而忽视了前面的“两基和两能”教学.在课时三维教学目标中,知识与技能目标是每节课都必须有的目标,而后面的“过程与方法、情感态度和价值观”目标要根据教学内容确定.有的教师由于对课时教学目标的课程标准理解不准,认为每节课必须都有这三维目标,导致为了突出每项目标设计了一些无效的教学内容与环节,影响了学生对于基础知识的掌握.再者,现人教版数学教材的编写采取的是螺旋上升的教材体系,低年级对知识模糊认识,高年级深入学习.由于教师对教材的处理不当使学生对于教材的把握不利于形成系统性,觉得知识比较凌乱,低年级由于模糊认识,学生养成了不深入研究的学习态度,等到高年级学习用到低年级学到的知识时前面学到的内容都早忘光了,还需要重新回顾.如果教师不注意回顾低年级学到的知识,学生学习起来就像在空中楼阁一样,空无虚渺、毫无印象,不知如何应对.
总之,“网络作业”这一社会现象应该引起足够重视,学校中这部分容易被忽视的群体也应该引起学校、家长、老师等教科研部门的高度关注.
（作者单位山东省阳信县洋湖乡中心学校）
?编辑段丽君