本站原创[摘 要]：课堂有效教学是教学过程中的重要环节,如何提高高中生物的有效性,提高教师教学的教学效率,加强学生对知识的掌握能力是实施新课程以来广大教育者急需解决的关键问题,本文就如何提高生物课堂有效教学策略进行简要论述.
[关 键 词]：高中生物有效教学
引言：实施新课程改革至今已有八年了.但是,要做到有问题能发现问题和找到解决问题的方法,并把在教学过程中所遇到的各种问题都记下来,进行总结,积累经验,才能在以后的教学工作中有所帮助.以下是结合自己这些年来的高中生物教学实践、听课交流和调研学习,对生物教学进行了思考,为新课改背景下高中生物的有效性教学进行提高.
一、备课环节中的课堂有效性教学：为了在生动活泼的课堂气氛中设法把该讲的内容讲清楚,做到有的放矢,在备课时就必须特别关注新课改中生物学新教材赋予我们备课的新特点和新要求.学生从自主、合作、探究中不断去发现问题、提出问题、解决问题并且是在课堂的40分钟之内,将本节课的知识与技能掌握得扎扎实实,我想这样的课堂才应该可以称得上是高效课堂.功在课前,备好课是上好课的基础.备课,首先要明确备什么,特别要明确课标理念指导下应着重备什么.备教材、备学生、备教法学法、备拓展、备练习是基本要求,其中解读教材是第一要务.例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生命活动,基因工程、克隆等生物技术,借助于多媒体的手段,可使这些技术变得借助于动画技术,可使这些生理过程直观明了.现代化的教学手段正在逐渐走向常规化.但现代教学手段的运用,并不就意味着课堂教学的高效,合理的使用促进有效课堂教学的落实.合理使用多好媒体教学首先需要解决怎么用的问题.生物教师在课堂上,合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物学的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量.这些都有利于提高生物课堂教学效率.
二、借助教案,实现学生自主学习：教师是学生学习能力的培养者.记得一位老师说过：“我从来不计算教给学生多少知识,我考虑的是如何培养他们获得知识的能力.”他着眼于培养学生自学能力,发展个性,发挥特长.因此,教学效果不仅要使学生得法于课内,也有益课外,学生会受益于终生.自主学习是通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展.借助教案,实现自主学习就是将教案和学案结合起来,简化并优化教案,将教案和学案合二为一,教学案突破传统的备课方式和填鸭式教学模式,突出了学生的主体参与意识,在练中学,在学中练,使讲课成为学生练习实践的辅助.随着教育改革的不断深入,教育界越来越重视创新教育、素质教育,尤其是教、学方法的改革.提倡要给学生一片自己的天空,不要将题山卷海全压在学生的身上,使学生沦为一部学习的机器,而要培养学生的自主学习能力.培养学生自主学习能力的方法和途径很多,高中生物教师在教学中,应努力创造条件,组织学生积极求知.例如在教学过程中,让学生阅读教学内容后,教师可以抓住教学内容的核心,精心设计问题让学生回答,以培养学生抓中心、抓重点的能力；生物教学中可以联系实际的内容很多,在每一节课的最后,可以设计一些与生产生活相联系的题目,让学生运用学过的概念知识进行解决,以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时,可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系,以培养学生的综合归纳能力.总之,在教学实践中可以大胆尝试,积极诱导学生独立思考,让学生在思考中获得成功体验,从而变苦学为乐学,再给予方法点拨,使学生从乐学走向巧学,从而不断提高自主学习的能力.
三、教学过程的准确把握：课堂教学的动态生成是高中生物课程倡导的一个重要教学理念.生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式.课堂教学“动态生成”理念是基于课堂教学的学生生命观和人文关怀.正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命.对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性.从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的与智慧综合生成过程.”然而,教育活动的目的性决定了教学预设的必然性,课堂教学意想不到的生成会不会冲击高中生物新课程教学目标的整体达成?意想不到的亮点是不是高中生物新课程课堂教学的本质追求?在课堂教学中,该如何把握生成性的“度”?在课堂教学中,该如何捕捉瞬间即逝的生成性宝贵资源并促成有效生成.这些问题已经成为当前高中生物新课程课堂教学必须正视的问题.如教材在讲述“基因重组”概念时提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中,控制不同生物性状的基因重新组合.这样“基因重组”概念当然就包括两方面内容了：一方面,减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面,减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换.
四、注意课后教学反思：课堂教学之后,及时调整教学反思是尝试改进的延续.教师首先要检查出现的问题是否解决,如果已经解决,则要进一步去强化和深入,以达到巩固好的教学方法.如果尚未解决,则要继续去寻找解决问题的方法.如果是出现了新的问题,则应该针对新问题尝试更好的改进方法.因而,实现有效性教学,不仅要深层次地研究自己的教学行为,还要细心观察学生的心理发展,及时调整教学反思.经过几年的研究,并在课堂上运用反思后的教学方法,我发现有些教学难点现在容易解决了,学生理解某些较难的知识点也轻松多了.总的来说,既要积极改进教学方法,又要及时地、有针对性地调整教学思路和教学重难点的处理措施,在反思中不断完善,在完善中不断反思.在教学工作中,多进行反思性教学极其重要.在进行过程中,具体表现在教师教学行为的明确性及教学方法的灵活多样性；学生在课堂教学活动中的参与性等方面.这都需要教师细心去发现问题,并及时进行思考.反思的误区：谈教学中值得肯定的方面,成功的做法；反思不时,流于形式,应付检查.反思的内容：教学目标,教学内容,教学方法.一堂课后,教师可以反问自己：这堂课是否达到了预期的效果,达到和没达到的标志又是什么?这堂课教学设计和实际教学行为有哪些教学差距,是如何处理差距的?方法是否得当?这堂课在哪些方面是成功的?还可以怎样改进,后续的打算,这堂课发生了哪些令我印象深刻的事件,对我意味着什么?今后我需要关注什么.
结语：在新的生物教学中,教师要想方设法为学生创造自主学习的条件,以便开发学生的主体性,提高学生的生物科学素养,培养学生终身获取知识的能力,实现素质教育的目标.