本站原创【摘 要】本文通过对现阶段我国高中化学教师在教学中反思进行研究,对我国这一方面的理论进行借鉴与整理,高中化学教师教学反思与教师的教学方法、教师专业化发展、教学内容的采用是相互联系的,并对高中化学教师所采用的教学反思类型进行研究.本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对影响高中化学教师教学反思的因素、问题进行分析,并针对这些现有的问题提出一些建设性的意见,为高中化学教学的质量效果提高提供一定理论支撑.
【关 键 词】高中；化学；教学反思；问题；策略；研究
一、引言
教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素,也是现代教师素质的必要组成部分.自2004年秋季新一轮的高中课程改革首先在山东、广东、海南和宁夏四省区实施以来,2009年秋季起湖北、云南、河北、内蒙古四省开始实施高中课程改革.新课程改革的实施要求教师将对新课程理念的理解转化为行动,并在教学行为的层面上,呈现新课程的理念和方式.在实施课程理念的过程中必然伴随着各种各样的问题与困惑,教学反思作为教师专业化发展的重要因素,在解决新课程改革中的问题与困惑上起着举足轻重的作用.教学反思是促进教师自我成长的重要方式,是否具有反思和研究的意识及能力,是区别专业教师和非专业教师的重要标准.使自己成为反思性实践者,打破了以往一味地接受他人教育理论的被动局面.教师以自身为研究对象进行教学反思,通过对自己教学活动的回顾,可以不断地剖析自己教学中的优势和不足,细致、冷静地加以推敲,积累经验,扬长避短,提高自身的专业水平,从而逐步提高和改善自己的教育教学水平和能力,促进自我的教师专业化成长.
二、高中化学教师在教学反思中面临的主要问题及对策分析
1.高中化学教师在教学反思中面临的主要问题
在实际教学中,一些中学老师虽然有教学反思,但是他们的反思初衷并不是着眼于提高学生的科学素养,培养能适应现代生活和未来发展的21世纪公民,而是为了达成知识与技能,为了分数的提高,忽略了学生过程与方法、情感态度与价值观这两维目标的达成.开展反思性教学不应只注重对课堂教学的形式与效果的反思.因为反思作为一种思维形式,它并不能保证反思内容的正确性,而反思内容的正确性依赖于教师所持有的价值观念.在访谈中笔者了解到当地高中化学教师时间普遍有限,并且很多教师不习惯笔头书写,导致一些反思的想法稍纵即逝.久而久之,教学反思的自觉意识越来越淡薄.没有实践的反思是空洞的,教学反思只有基于实践才能对教学产生积极的作用.而当前很多教师在教学过程虽有不同程度的教学反思,但有很多教师都将反思理解为意识流式的思考方式,并未对反思过程进行深度加工,没有思考下一应该如何行动,缺少探究、批判的成分,没有将反思的结果应用到后面的教学实践中,导致反思过程不了了之.
2.高中化学教师教学反思主观性对策分析
如果一名高中化学教师仅仅满足于传授知识和帮助学生考试得分,不愿意进行教学反思,最后导致在教学日益模式化的同时也沦为教书匠.所以转变教育观念、激发教师的教学反思尤为重要.教学反思的前提是发现问题,之所以很多化学教师缺乏教学反思的自觉意识,原因之一是问题意识淡薄.因此培养教师的问题意识是提高教学反思能力的前提.我们时常要求学生要有问题意识,对于教师自身的发展而言,同样要培养一种问题意识,《化学教学》《化学教育》《中学化学教学参考》这3种中学化学教师熟知的化学教育期刊中优秀教师的论文和经验告诉我们,只有那些在教学实践中善于发现问题、捕捉反思点、勤于在文献阅读中更新知识结构、提高理论修养,并通过不断的学习、反思和实践,最终把理论学习和实践创新统一起来的教师,才能真正实现教师的专业化发展.因此,培养问题意识,对于提高高中化学教师的教学反思能力具有重要的作用.在教学过程中,教师处处都在做研究,我该怎样导入新课能吸引学生的兴趣,怎样在吸引学生兴趣的同时有效完成教学目标,怎样更好地做到因材施教,这节课的重点如何突出,难点如何突破等等问题.这些教学中的决策判断就是研究的过程,教师要成为一个科学研究者,拓宽理论基础,以理论和实践为指导,用研究者的身份去解决教学中遇到的障碍和问题,在教学中进行教研,以教研促进和改进教学.较高的个人效能感有利于教师主动进行教学反思.因此教师从自身角度应该提高个人效能感,从教师的信念系统出发,刺激教师教改的和教学反思的动机,实现有效地、持续地教学反思.
3.高中化学教师教学反思客观性对策分析
那么对于教师的教学反思这种行为来说,有利的环境支持、浓厚的反思氛围等环境因素给教师提供了培养教学反思意识和能力的土壤.因为反思不仅仅是个人活动,也是群体活动,群体中的反思氛围为个人的反思提供环境支持.从大的角度来讲,新课程改革已经为广大中学化学教师的教学反思提供了大环境支持,建议从学校、课题组、讨论小组等形式团体出发,营造良好的教学反思的氛围,让教师生活在反思的环境中.
从小的角度来看,教育管理机构或者学校在教师管理与培训方面应充分调动教师的主动性和内在学习动机,使教学反思普及到广大中小学教师的教育教学活动中.教师进行教学反思需要一定的动力支持,从问卷和访谈中得到的信息来看,目前有很多教师不愿意进行教学反思,也有些老师虽然进行教学反思但也是零散的不系统的反思,而在这一点上,也缺乏相应的系统的专著阐述教学反思.所以构建教学反思的动力系统就显得尤为重要.笔者认为可以从以下两个方面来构建教学反思动力系统：巨大的升学压力导致高中化学教师没有精力顾及教学反思,将更多的精力放到了学生的成绩上.适当给高中化学教师减负,让他们不再整天忙碌于机械性地批改作业,腾出更多的时间和精力进行教学反思.适当给高中化学教师进行教学反思提供奖励.学校可以通过举办一些反思型的活动来呼吁教师进行教学反思,并给以物质或者精神上的奖励,先从外部条件上引发教师教学反思的动机,再进一过渡到教师自发的教学反思中.
三、总结
从对中学化学教师的教学反思的调查中得知,教师不愿进行教学反思的原因除了现行评价标准向学生成绩倾斜之外,还因为缺乏系统的、科学的教学研究评价体系.以教学反思促进和带动的教学研究不像学生的成绩一样容易定量地进行比较和分析,部分学校当局不能客观地看待教学研究的地位和作用,导致教学研究评价体系不完备.针对这一点,建议从校本研究出发,为每一位教师建立教学研究档案袋,注重评价的发展性和过程性,倡导全员参与,注重评价内容的多元化,评价角度的多维化,并从定性和定量两个角度去评价教师的教学研究能力,以此来拉动和促进教师的教学反思.
[3]严忠义.浅谈化学教师专业化发展[J].中学化学教学参考,2009,06：10.
[4]杨明全.反思性教学：步骤与策略[J].当代教育科学,2003,24：17.