本站原创根据高效课堂的有关理论,“高效课堂”必须达到以下三个要求：1,明快.一是教师的情绪要平和,不能过分激昂或低落,使学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态.心理学研究表明,这种状态是最有利的.二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动.三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的.2,融洽.指整个课堂教师与学生的关系.这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系.3,投入少,产出多.这就是效益.我们的课堂,有一点是既定的,就是时间.在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务、达到教学目标就是高效.
一、让学生喜欢化学――生成高效课堂的前提
化学是以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力.学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等.要把化学与学生的生活紧密联系.事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、对胃酸的治疗、对水污染的防治、铁制物的防锈等.这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力.
二、聚焦策略――生成高效课堂的根本
(一)培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生探究能力的培养,打破了传统的知识结构体系,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样便于拓展学生的思维,但对学生思考化学问题的能力提出了挑战.这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养.让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里人手,掌握分析问题的方法.
在化学学习中,无论是对实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考.比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质；而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后再代人数值进行计算；化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右；合作探究学习,总是先检测设,再设计探究方案,最后进行实验验证.因此,在初中化学教学中,教师要经常对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习.比如,提问学生“某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?”学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的.如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的.
（二）开展学生的合作探究学习活动
新课程要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习.在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性.合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力.在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼.比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03%,但地球上改变二氧化碳含量的因素很多.如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,产生氧气.那么针对上述的因素,你对空气中的二氧化碳含量的变化有什么看法呢?很多学生进行了预测：有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说,要视具体的环境而定；还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上二氧化碳的含量要高于白天.在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考.
三、重视反思――生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,检测如一个教师写三年反思有可能成为名师.”他指的反思就是教学后记.教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血.在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾.
总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展怎么写作的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发.在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学.
（作者单位：辽宁省盘锦市第一完全中学）