新课程背景下小学语文有效教学的实施

小学语文是小学阶段的一门主要课程,教师要让学生养成良好的学习习惯.我们要在新课程背景下实施小学语文的有效教学,所谓新课程背景下小学语文的有效教学,是指教师在新课程标准指导下,遵循小学语文教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,尽可能多地促进学生语文素养的发展,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动.

一、创造有利条件,构建有效教学

在语文教学中,小学教师要创造有利条件、整合教学资源促进有效教学的建立.课程资源是决定有效教学能否兑现为课堂教学实践的关键因素,教材是学生最基本的、最重要的课程资源.教学实践中首先要用好教材,在凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习能力的同时,应迈向更广阔的课外课程资源.教师要对教材进行再度开发,充分利用好教学中生成的课程资源,不要机械地搬用教学参考资料讲课,不要走教案.要立足课程的主教材,充分开发、利用课内外生成的课程资源,培养学生的问题意识,指导学生多角度、有创意地阅读.其实,影响小学语文有效教学的因素主要有六个.一是课堂教学设计因素,包括教学目的、教学资源、教案设计.其中,教学目的是课堂教学的灵魂,教学资源是课程实施的重要条件,教案设计是教与学的结合点.二是课堂教学环节因素,包括教学导入、新知探究、强化巩固、总结提高.其中,教学导入沟通联系,新知探究质疑创新,强化巩固由浅入深,总结提高画龙点睛.三是课堂教学行为因素,包括讲授、对话、演示、指导.讲授不越位,学习要到位；对话轻松,思维积极；重视感知,建立表象；关注差异,合理有效.四是课堂管理行为因素,包括小组合作、个别教学、课堂评价.小组合作要集思广益,共同成长；个别教学要因材施教,分层递进；课堂评价要真诚尊重,促进发展.五是课堂教学类型因素,包括新授课、练习课、复习课、活动课.新授课导放结合,授人以渔；练习课主体参与,个性张扬；复习课沟通联系,编织网络；活动课应用教学,走进生活.六是课堂教学策略因素,包括任务驱动、问题切入、最近发展区.其中,任务驱动是学习的“催化剂”,问题切入要顺其自然,最近发展区要让学生“跳起来摘到桃子”.

二、和学生交流,了解他们真正的需要

教师要围绕学生开展教学,了解学生真正的需要.因此我认为,在上课之前,甚至在备课之前、之中走近学生,了解学生真正的需要是非常重要的.方法有两种,一种是设计“我读书,我思考,我提问”的调查问卷,让学生在上课之前完成,而后由课代表集中收齐给老师；一种是将阅读教学的第一环节确定为学生发问.我觉得这样做的方法至少有两点益处：一是可以培养学生思考的习惯,改变学生被动接受知识的学习状态,使学生学习一开始就处于主动状态；二是可以减少无效劳动,使我们的课堂教学更有针对性,更高效.强化主问题意识,追求个性化的阅读教学设计.鲁迅曾说过,当改革成为一种潮流,一种时尚时,就孕育着危机了.这种危机,就是指一种理论与倡导一旦成为时髦,就可能变形、变质,在潮流之下,就必然会产生许多新问题.阅读教学也是如此,由原来的“满堂灌”到现在的“满堂问”,由原来从内容到主题、从结构到语言的详细分析,到截取某个段落、某个语句进行操练,这样做所造成的问题是使阅读教学失去了整体感与个性化.其结果乃是学生对课文的理解只见树木,不见森林,思维难以深入,背离新课标所要求的整体把握文本的目的.我认为强化阅读教学的主问题意识是可以避免上述问题的.

三、重视阅读,提高学生写作能力

所谓厚积薄发就是要注重平时的积累,重视阅读与记忆,从而实现写作能力的提高.阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,同时也是提高学生写作能力的重要途径,是广大语文教师极为重视的一项教学内容.文章通过介绍设置悬念、创设情境等教学方法,试图探索出有助于激发学生兴趣的阅读教学方法,期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学水平的提高起到一些推动作用.作为阅读教学的首要环节,在开展阅读教学之前,教师通过创设一定的悬念,让学生在充满好奇中,展开阅读.由于小学生的注意力容易分散,运用这种教学策略,可以有效地吸引学生的注意力,让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣,伴随着教师设置的悬念,集中注意力进入到对篇章的阅读中.在完成了对文本的阅读之后,教师可以让学生认真地反思本篇课文,针对文章的结构、布局,优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行剖析,从诗歌中学习优美的语言,从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式,从说明文中学会解说事物,阐明事理.

四、开拓学生思维,提升语文能力

语文的学习需要很好的思维能力,教师要开拓学生思维能力,实现语文能力的发展与提升.语文课文为学生大胆想象、尽情幻想,提供了无法比拟的巨大空间和丰富资源.教师要充分利用这些空间,积极开发这些资源.一些小小的教学设计不仅放飞了孩子想象的翅膀,同时也把课文中丰富的人文教育内涵揭示出来.关注学生的亲历体验,提升人文素养,要使“人文性”落到实处,必须关注学生的亲历体验.因为,任何一种设想,只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞,这种设想才有可能成为现实,否则,就会成为“无源之水”.没有学生主体情感的活动,文本的人文内涵就不会被吸收,个体也不可能受到情感陶冶与熏陶,我们的人文性教学也将成为一句空话.

（作者单位：河南省许昌县实验小学）