本站原创摘抄是读书笔记的一种写作方式,是积累语言材料的重要手段,是提高写作能力的有效方法.引导学生有效地利用摘抄,可以积累写作材料,储备写作能源,以备有效开发,从而达到提高写作水平的目的.
一、因材施教与因人制宜的圆融
因材施教原则是重视学生身心发展规律在教学中的具体体现.宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人,各因其材”.在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异,有的放矢,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,让不同层面的学生都能够有最长足的发展.不同的学生写作层次也不尽相同,各有高低.若全班订制同一个目标,只会压抑写作水平较好的学生的发展,而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担,只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣,限制了学生写作水平的整体发挥,使他们的写作水平不能得到最大限度的提升.因此,为了达到预定的效果,可以依据学生写作水平的不同,确立不同的目标.
二、个体发展与整体提高的共生
学生的成长需要鼓励和激赏,每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦.我们应珍惜学生心灵深处的渴望,在引导学生摘抄的过程中,不要吝啬对学生的鼓励与激赏,要积极创造机会,让学生获得“我能行”的成功体验.学生因为得到老师的肯定与赏识,而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐,并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力,而更加喜爱摘抄.教师在摘抄活动中,应注意去发现典型,树立典型,充分发挥典型的示范与引领作用,做到以点带面,以面促片.
三、勤记与精读的有机契合
阅读和写作是语文教学中重要的两个环节.阅读是写作的基础,写作是阅读中所获取的知识和基本功的综合运用.因此,教师应鼓励学生多读书,勤读书.除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外,还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等,将学生领进阅览室、图书室.要求他们在阅读中要及时做好摘抄.同时开设课外阅读指导课,定期检查学生课外阅读量.
在勤记的同时,还要注重引导学生学会精读.在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗,精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来.并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿.分析其中好的语句和字词的妙处,并写出对自己的启示.从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析.通过精读,培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪,最终达成语文工具性和人文性的统一.
四、需要与应用的自然顺成
在强化摘抄需要时,应特别注意两方面的问题.
1.注重实用,把摘抄当作生活中不可缺少的交际工具.可以先让学生围绕习作范围摘抄,有效地调动起学生的摘抄的积极性.把摘抄训练引向实用化的学习生活、工作实际需要.做到“有所写才写”,变学生“要我写”为“我要写”.
2.从学生生活实际出发,注意平时积累.要善于引导学生把亲身的观察、知识的积累,应合环境而发生的情思等尽情地“倾吐”出来,化为文字,跃然纸上.这样,学生便感觉摘抄不是与生活无关的事,摘抄的和兴趣便被激发出来.
五、交流与汇报的相辅相成
在摘抄过程中应注重评价,采取多种评价方式,鼓励学生积极摘抄,使不同层次的学生获得充分肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功体验.
1.讲评交流.积极为每位学生搭建交流的平台.讲评时让每一位学生都唱主角.一是同组交流评价,二是异组交流评价,三是全班交流评价.首先交流摘抄内容,其次交流摘抄分类,再次交流下次摘抄建议,最后推出佳品名句,全班进行交流.
2.评选摘抄之冠,促进学生之间共同学习,共同促进,共同提高.每次活动评选出优秀篇章,可以放在教室的“读书园地”中,让学生有机会充分展示自己的作品,以满足其成就感,尽情体验成功的喜悦,进一步激发他们摘抄的热情与动力.
3.分层要求,同步发展.对于写作水平较高学生的要求应适当提高：要求他们对引用摘录的材料,能够加以改造、扩充.因为不同材料只适应于不同的文情,运用时要根据习作意图,选择有用的材料,并加以语言文字加工.还要注意内容的前后联系,看是否符合自己写作的目的.