幼教专业儿歌钢琴即兴伴奏教学

摘 要：幼教专业所培养出来的学生,大部分今后都走向一线幼儿教育场所,培养合格优秀的幼儿教师,是专业课程设置的目标所在.而儿童歌曲的钢琴即兴伴奏课程是幼儿教师在音乐教育中的必修课程,要求幼教专业学生在乐理知识、伴奏织体及曲式结构知识的基础上掌握该门课程,本文就其教学实施加以探讨.

关 键 词：幼教专业；儿歌；钢琴即兴伴奏；教学研究

在幼教专业的钢琴课程安排中,除了要求学生掌握好基本的弹奏技能之外,还要求学生较好地获取歌曲伴奏知识,并且较好地运用到实际技能中去.实际教学中和声理论课并没有被安排到常规的教学中,这就需要在日常的课程中渗透即兴伴奏教学.本文从钢琴即兴伴奏的性质出发,围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述,旨在更好地完善即兴伴奏教学.

一、儿童歌曲钢琴即兴伴奏课程的性质

（1）儿童歌曲最为显著的特征就在于篇幅较小,而且结构相对简单,在音域跨度方面考虑到幼儿的生理特征也会处理得比较小,所以较为容易把握,其所配伴奏的规律性很强,所以一般幼教专业的即兴伴奏教材内容是以儿歌为基础.

（2）作为一门课程,钢琴即兴伴奏带有较强的综合性,包括弹奏的理论知识和钢琴技能,理论部分是音乐思维横向发展的前提,而技能则是实践操作训练的基础所在.在幼教发展现状中,较多的中职学校都将该门课程设置在临毕业的最后时间,由于乐理等理论知识的学习大都在入学之初,因此毕业前夕并不是掌握训练技能的最佳时期,而且临毕业前一小段时间的训练也无法让学生取得满意的成绩.这在现实条件方面为课程的开展造成阻力,因此在幼教专业的课程安排过程中必须注意到因其综合性所带来的长期、彻底性.

（3）即兴伴奏亦可被视为音乐的再创作,其特殊性就在于需要情绪渲染和速度效率高,但是它和作曲、配器类的音乐一样都是需要厚积薄发的,没有日复一日的技能训练打基础,就无法在实际操作过程中做到得心应手.即兴伴奏要求学生熟练键盘的和声,对功能音色较敏感,注意协调乐曲特色和演奏风格.由于幼教专业的学生处于音乐钢琴的入门阶段,入学前基本没有钢琴基础,所以在即兴伴奏所需技能未能扎实前,接触该课程会让学生手足无措.

（4）即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联,虽然即兴伴奏是工作技能之一,但是需要淡化其作为教学工具的存在,在音乐生活中融入自己的兴趣和思想.伴奏和弹奏存在的不同之处,就在于弹奏属于一类经长期训练后形成的音乐条件反射,自动将乐谱上的内容反映为科学的弹奏方式,是属于记忆性的弹奏；但是即兴伴奏产生于无固定无准备的情况之下,要求综合所学知识对音乐进行即兴创造,较能反映出学生的音乐水准.

二、构建幼教专业儿歌钢琴即兴伴奏教学体系

（1）协调处理学科间关系是构建教学体系的基础.学科间关系这里主要指钢琴的弹奏和即兴伴奏间的关系,两者是相辅相成的,需要注意的是,一般幼教专业的钢琴教学可分为三个时期的学习：第一时期是零基础的钢琴弹奏训练课,通常为入学的第一学年,在第一学期开始从断奏、连奏等基础方法入手,同步的还有大小调、和弦等乐理知识的传授,加深学生对基础乐理知识的掌握,方便后期教学实践.

第二时期主要是为即兴伴奏预备技能的阶段,儿歌的性质决定了其能够成为最好的练习曲,在第二时期的授课过程中可以增加一些练习曲如《拜厄》,因为拜厄的很多曲子就是经典的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级的伴奏音型,可以在乐曲练习中指导学生学会分析和弦并模仿伴奏.同时还要教会学生自行分析经典的曲谱,帮助学生寻找和声部分的连接及选择规律.譬如对《四季歌》实施的曲谱分析,可以从五个方面入手,最简单的从a小调且4/4拍入手,要求鉴赏其风格和创作来源.通常不同国度的音乐风格会带有明显的民族特征,《四季歌》这首日本儿歌就带有抒情意味,而且还具备舞蹈性.对其结构织体的分析,可见上下句式的单乐段,而和声部分上句是t-t-S-t,下句则是s-t-D-t,按照这类分析后我们可以判断伴奏音型的选择,就是采取半分解音型,同步还会使用带远距离的低音,这样增强了音乐的动感,符合其舞蹈性质的存在.针对典型的节奏型和和声部分,教师可以引导学生慢慢熟悉且边弹边唱,将正谱慢慢转移为伴奏谱来对待,这样无形之间就会有伴奏的意识渗透在实际教学中.

第三时期主要是开始进行伴奏实践,基于键盘的和声和正谱伴奏两类训练方式,学生能够较好地掌握伴奏的经验和技巧,这时需要对课程展开的方式进行优化,教师可以通过开展集体讨论课、小组课将有关乐理知识传授给学生,尽可能地为学生争取实践机会.定期开展习奏、习唱活动,在学校每学期的期中、期末考试当中可以给予学生机会实施现场伴奏训练,培养他们的伴奏技能.

（2）创新教学模式是教学体系构建的关键环节.当前较为常用的教学方式及模式大多倾向于从教材曲谱再到理论总结,进而再回归到教材曲谱的再创造中.但在这里笔者提出从教材曲谱出发,再行教师的理论总结,进而回归到生活演奏及实践曲谱之中.这个过程遵循从理论再到实践的过程,能够较好地增强学生的分析曲谱能力和现实适应性.前面已经提及曲谱的分析问题,接下来就是透过对曲谱的分析进而找出关键的和声部位连接规律所在.儿歌的伴奏过程中最为常见的便是正三和弦配伴奏,即主和弦、下属和弦、属和弦三类和弦,而和声连接方式可以有和声、旋律两类连接方式.根据歌曲的体裁、风格的不同,伴奏音型可以有半分解、全分解、柱式和弦三类方式选择.如半分解和弦适用于活泼轻快的舞曲,全分解和弦适用于优美如歌的抒情曲,柱式和弦适用于激昂有力的进行曲.通过对这些规律的总结和整理,可以尝试着让学生再次回归到教材的曲谱中去,以实践得体会,最后再以作业或是表演的方式让学生重现理解过后的即兴伴奏,在伴奏过程中教师可以实施点评及修改.

（3）注意音乐定义细节是构建教学体系的检验.在儿歌钢琴即兴伴奏教学过程中,需要具体涉及的音乐定义有很多,但部分关键定义需要被细化方能引导学生正确实施伴奏.首先是关于记谱的问题,即兴伴奏阶段要求学生必须学会记谱,配合视奏的要求,要以简谱的方式来训练自身的首调思维,争取在众多标记法中寻找最适合自己、或是自己最擅长的标记方式.其次是关于视奏的问题,视奏要求学生对曲谱的调式、调性以及和声部位都要极为熟悉.最后是关于民族风格旋律的伴奏编配问题,由于儿歌的来源较广,通常都是不同地区或是民族约定俗成的儿童民谣民曲,必须让学生多加接触民族五声或是七声调式等内容,注意对民族和弦的有关标记和使用熟记于心,将培养键盘操作能力和和弦反应能力作为训练的重点.

三、结语

即兴伴奏的能力和演奏者自身的音乐素养有很大的关联,虽然即兴伴奏是工作技能之一,但是需要淡化其作为教学工具的存在,在音乐生活中融入自己的兴趣和思想.本文从钢琴即兴伴奏的性质出发,围绕中职幼教专业的特点进行儿童歌曲即兴伴奏教学系统的论述,旨在更好地完善即兴伴奏教学.在系统化的研究中需要多加思考当前教学改革过程中,学生需要的是什么技能,而现实要求他们掌握的又是什么.