有关项目教学法在管理学基础课程中运用的

摘 要：管理学的教学如果以传统的方式教学,培养的学生也只是照本宣科,过于偏向理论.而项目教学法以实践为基础教学,不仅提升教学质量,也加深学生的兴趣.

关 键 词：项目教学法；管理学基础课程；运用分析

一、管理学基础课程中目前的问题

1.教学模式中的问题

传统的教学过程中,教师扮演着传道授业解惑的角色,教师以教为主,学生以听为主.课堂的主体基本是教师,在一节课上,教师授课的时间约占整堂课,学生自己思考的时间比较少.这种以教师为主体的传统授课方式限制了学生无法充分发挥他们的潜能.

2.授课内容中的问题

在传统教学中,教师注重传授理论知识而忽略实践的重要性.教师会提前备课,在课堂上将其全部内容灌输给学生,教师通过反复讲解,然后再让学生重复记忆,使学生能吸收知识.这种掌握知识的方式主要是记忆.而单纯的机械记忆并不能将知识融会贯通.

3.交流方式中的问题

在传统教学中,教师和学生在课堂上的交流单向性强,互动比较少.教师一味地讲解,忽略了学生的吸收情况,他们很难判断出学生是否理解课程内容.许多教师主要是根据自己的教学经验做出判断,例如：看学生是否在睡觉或是否讲话来推断他们是否在认真听课.这种缺乏反馈的,仅从单方面考虑的信息是不准确的.

4.课堂氛围问题

在传统教学中,学生的参与度低,以听为主,这样就导致课堂气氛比较死板,时间越久,学生将会失去学习的兴趣.枯燥的记忆与读写让学生的学习情绪变的消极.特别是性格外向的学生,学习态度转变得更明显,从主动学习变成被动学习.

5.教学效果考核方式的问题

目前考试的命题方式存在一定的问题,名词解释、是非题、选择题等类型的题目,学生可以靠直觉去猜,也可以临时抱佛脚来应对,这种考核方式无法评估出学生的真实水平及学习效果,更别提学生的创造力的测验.这种按照固定格式命题的考核方式并不适应管理学基础课程,因为这门课程创新性及实践性都很强.如果依据固定模式培养是很难培养出头脑灵活的人才.

6.教学理念的问题

目前许多学校或教师并没有形成良好的教学理念,他们不注重学生的创新思维的培养.现在许多成功商人拥有很强的能力,主要体现在：分析问题、解决问题及处理问题的能力上.他们这种专业能力的获得并不是从系统地学习中获得,而是在实践的累积中得到.一般而言,通过管理学基础的系统学习,会比一般人更快掌握管理技巧及方法.在具体的实践中,管理模式是没有固定的,在不同的环境与条件下根据具体情况来制定.通过实践得到的知识更宝贵,因为它能经受住实践的考验.所以,学校要重视培养学生的综合能力,特别是创新能力.课堂不应仅仅是讲解基本理论与概念,更应注重培养学生分析问题与解决问题的能力.

二、项目教学法在管理学基础课程中运用的分析

1.了解项目的学习任务

项目教学法在实施前要先明确项目的任务,而项目任务的好坏也直接影响了教学效果.最初的项目设想可以由教师提出,然后与学生探讨,探讨过程中教师要注意学生是否会积极参与,是否有兴趣.学生遇到感兴趣的项目构思就会积极主动收集相关资料.同时教师要注意观察项目活动是否可以将学生已学的知识与实践联系起来,这样不仅让学生更有兴趣学习也让他们更有信心.

2.项目分析

教师在介绍项目内容时,授课的方式也很重要,应该力求调动课堂气氛,激发学生的学习热情.经过大家的讨论后,学生自己根据自己的兴趣制订计划并分组实行.例如,教师在讲授有关项目决策内容时,安排了一个项目：“某公司准备开设一条新生产线,根据预估该生产线的单位产品的变动成本是每件120元,固定成本是一年8万元,目前预算上市后的产品售价是一件166元,请问该生产线的平衡盈亏的产量是多少?”教师通过问题的引导,让学生在解决问题中加深对知识的理解.

3.实施项目计划

落实项目计划是项目教学法的重要组成部分.教师在项目教学过程中有很重要的引导作用,关注学生的计划实施进程,创设优良的环境,让学生自发的开展讨论并解决问题.小组讨论是一种有效的方式,教师可以根据学生不同的性格及能力分组.这样可以让学生在项目过程中顺利进行讨论.比如,性格外向的学生可以提出一些观点并收集资料,设计能力好的学生则进行整体规划,数学好的学生则进行数据分析,这样分工协作效率高.

4.汇报成果

项目教学法的最后环节就是项目成果的汇报,这也是一个比较重要的环节.学生在项目活动中,教师要正确指导学生进行项目活动的自我评估,再由教师对项目进行检查,师生在这个过程中相互讨论,在讨论中彼此寻找差异,在对比中不断提升学习能力,同时,学生的合作能力也得到很好培养.在整个项目教学法中学生也形成很好习惯,即在一定阶段要进行自我总结与评估.