本站原创学生难学,教师难教.既然我们的小学作文教学中存在这么多的问题,那么,到底是什么原因导致了这些问题的产生呢?
一、功利的教育思想是导致小学习作现状的根源
现在,我国正处在转型期间,各种新事物不断地涌现,许多旧的事物也在不断地消亡.以经济发展作为社会发展的主要指标的当今社会,特别追求功利性,什么事情能以最少的时间、最少的付出获得最多、最大的回报,就选择什么.这种实用主义的想法对教育也产生了很深远的影响.
如今,大多数家长和老师看待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄,能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的,原本很单纯的教学也带上了功利性的成分.小学生虽然是初学习作,但也无法逃离考试对其产生的影响,高考的压力过早就己经转移到了小学.考试成为学习的“指挥棒”,考什么就练什么,怎么考就怎么练,因此,在老师、学生以及家长的心中,用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师喜欢就怎么写,至于自己的真情实感则变得无足轻重.于是,看到的学生写作内容多了求同,少了求异,作文中看不到学生个性,小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”,“无忌之童言”变成了“小孩说大人话”,“小孩说空话”.为了考试而习作、为了高分而习作,功利的教育观念严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高.
二、脱离生活是小学生习作困难的重要原因
叶圣陶曾在《怎样写作》一书中谈到,“语言的发生本是为着要在人群中表白自我,或者要鸣出内心的感兴.顺着这两个倾向的,自然会不容自遏地高兴地说.”写作的灵感来自于生活,源自于对生活的感悟,脱离了生活何谈习作?在调查中,小学生们普遍反映,习作时头脑空空,不知道该写什么,怎么去写?究其原因,固然很多,但其中带有普遍性的原因就是缺乏对生活的观察以及对生活素材的积累.经走访调查发现,现在的孩子,尤其是城市中的孩子,多数都是独生子女,从家门到校门,生活单调.面对这样枯燥乏味的生活,他们哪有丰富的写作题材?如何让他们对写作充满?小学生们缺乏切身的生活体验,面对这样那样的作文题目,部分学生就只有冥思苦想,胡编乱造或者是抄袭作文选上的文章,虚检测雷同,千人一面也就在所难免了.叶圣陶先生说：“生活充实,才会表白、发抒出真实的深厚的情思来”.所以,教师要给学生创造多样化的生活,同时要鼓励学生做生活的有心人.
三、小学习作教学训练方式单一
习作能力不是与生俱来的,要在教师的训练和指导下不断养成.但现阶段小学语文习作教学的训练存在不少问题,使得学生无法通过这种训练学到习作知识,养成良好的习作习惯.这种训练长期进行下去,不但不利于学生写出优秀习作,反而对学生的习作兴趣是一种挫伤,会阻碍学生习作能力的提高.通过调查、访谈我们发现,在目前的习作教学中,很多老师还热衷于“教”：教审题、教选材,教构思,教表达,教语言等这种“纸上谈兵”的指导,对学生习作水平的提高却是微乎其微,以至于到小学毕业仍然有许多学生“惧怕习作”.从问卷调查反应出,不太喜欢习作,甚至惧怕习作的占到了29%,占到了调查学生总数的三分之一.
为什么会出现这样的局面呢?究其原因,主要是多数老师始终在主动地“教”,而学生一直在被动地“学”这样的传统教学方式当中.我们知道在教学活动中,学生应该是学习的“主体”,而教师在教学过程中起到了一定的指导和帮助作用.作为习作学习主体的学生,始终处在被“牵制”的地位,天长地久,自我创造力就会消失殆尽.在这种被动学习的过程中,学生周而复始地练,但却越练越没趣、越练越厌恶写作文.
写作是心灵自由释放的创造活动.关注生命主体的发展,唤醒生命主体自我进步的渴望,使之自由地发现自我、丰富自我、展示自我,让心灵飞扬,这是我们习作教学所最追求的最高境界.传统的习作教学指导太过单一,已经不能适应人才培养的需求,因此必须建立新型的多元化的教学模式和采用科学高效的指导方法.
四、评改方式简单,缺少反馈交流
小学习作教学一般可简化为“指导―习作―批改及讲评”三个环节,其中,作为习作教学收尾性工作的习作批改及讲评,在整个习作教学活动中起着不可忽视的作用,但是,纵观目前小学习作的批改,或评语式,或评分式,或等级式,几乎是大同小异.很多教师片面注重习作的指令性建议,而对习作后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语或者打个分数就把本子发还给学生完事,并不进行有充分准备的讲评,讲评被视为可有可无的环节,未受到应有的重视.这种评议有多大作用呢?浙江大学的朱作仁教授在《小学生写作心理》一书中指出：学生拿到自己的作文本后,一般只有三看：一看打分或等级；二看评语；三看红笔修改之处,然后就藏进了书包不愿示人.老师费时耗力去苦心修改学生的作文,还换不来学生完整地读一遍,其效果可想而知.
习作评价是作文教学的重要环节,它对激发和保护学生的习作兴趣,提高学生的写作能力和认识能力有着极为重要的意义.实践证明,篇篇作文都“精批细改”这样做的效果是微乎其微的,呼唤多元评价方式,让小学生习作在科学有效地评价中不断进步.