初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则

摘 要：语文课堂教学中的合作学习是语文新课程改革倡导的重要学习方式之一,这一教学理论顺应了我国倡导实施素质教育的语文课堂教学变革的要求,对以往的传统教学模式提出了积极的挑战,本论文主要阐述了初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则.以期与初中语文一线教学同仁交流切磋为要.

关 键 词：初中语文合作学习指导原则

中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0097-01

世界著名的大发明家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣的确是学生学习动力最好的生发剂.我国古代著名教育家孔子日：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不运用方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担.”所以,苏霍姆林斯基大力倡导要求教师：“课要上得有趣,要善于激发学生的情绪区.”

因此,在初中语文实际教学中教师应该运用科学合理的策略,注重语文课堂的导入环节,把握好教学环节,以此来激发学生的求知欲和学习语文的兴趣,从而引导启发学生参与到语文教学活动中去的积极性.在教学实践中,激发学生的兴趣应关注有以下指导原则.

1在初中语文课堂教学中,教师鼓励学生成为自主学习者的原则

在初中语文课堂上的合作学习过程中,教师和学生地位已发生了乾坤扭转的变化,教师不再是课堂上的主宰,权威的知识授予者,学生的学习主体地位得到强化.学生在教师的指导下围绕着研究合作主题,互相讨论交流,共同查找并共享资料,师生集思广益,共同探究语文课堂上的合作学习问题的真谛.新课改下的语文课堂的合作学习实现了学习研究主体从教师到学生的蜕变,课堂上学生在合作过程中自己决定学习的方向,选择学习的方法和探究问题的方式,以及探究问题的学习的时间.这样的合作学习中的主体地位使学生对语文课堂上的合作学习变得更加积极,学习语文的被点燃,一定会收到很好的学习效果.

2在语文课堂教学中,教师要善于把握合作的时机和切入点原则

初中语文教师在进行语文教学过程中,一定要善于发现促成学生合作学习的契机,精心选择科学合理的合适的切入点,这样有助于启发学生进行合作学习的动力、热情和创造力.教学实践中,主要方法有如两点：

2.1要求学生朗读时读写结合

初中语文的教学本体是语言,朗读是学生对母语的近距离感悟,让学生进行语言的近距离感悟是则是初中语文教学的一个重要内容.学生在朗读的过程中,富有音律美的节奏感的文字会让学生的口语表达能力和理解能力得到提高,同时审美体验得到了积累.在语文课堂上,因此,在初中语文教学中,对于那种文字优美,情感细腻的,充满自然美、人性美的文章,语文教师要不失时机的组织好学生进行各种形式的朗读.比如：可以开展个别朗读,齐读,小组美读,比赛朗读等形式多样的朗读活动,让学在互相仔细的聆听过程中感受语言的美感,抒发感情.比如：闻一多先生的《死水》是现代诗歌中音乐美、建筑美和绘画美的典范之作,在初中语文课堂教学时,教师还可以利用网络下载有关这首诗的朗读视频,在课堂上播放,让学生先体验,并且可以集体先讨论,如何来把握这首美诗的基调.然后,让学生进行小组的自由朗读,朗读后再评比,经过小组第一轮评比后,再选出每一小组的最优选手,进行各组的最优朗诵手的抉择.这样的语文课堂的合作学习形式有助于学生情感的深化,情操的陶冶.如此多种变换的朗读学习形式也可以让各个层面的学生的学习语文的积极性得到很大提高,学生对文章所表达的主题也有了更深刻和全面的认识,在如此的语文合作学习交流中学生的写作能力也得到相应的提高.

2.2关注初中语文课堂教学过程中的生成性问题

众所周知,一个好初中语文教师,好就好在他上每一堂课都能感觉出课的发展逻辑,使语文课的逻辑结构服从于学生学习的思维的规律性,我们的初中语文教学过程是从属于一定的教学设计的预期设计目标的,但是预设过程的目标是不变的,过程并不是一层不变的,初中语文教学的价值在于每一节课都是不可预设的系统和完整的,不可复制的,语文课堂教学的生命力在于统领的完整的预设下的生成性过程的教学,学生在语文教学体验过程中以教师自己独特的视角来看待世界,理解社会生活,用自己的心灵世界去触摸学生的心灵,并且解读语文文本,力求使学生变成了一个个自由独立的发展个体.这样在我们的初中语文教学过程中,由于学生的认知水平层次的差异,对于语文课堂的问题会产生不同的认知体验,教学中学生有时甚至会偏离教师的预设轨道,并且有时对教师设计的问题和学习要求不感兴趣,在语文课堂教学中合作学习过程中没有积极性.这时,教师就应该适时发现并且作及时的修改,及时调整自己的教学设计和教学思路,使自己的语文教学活动契合学生的兴趣点,发掘他们的想象力和创造力.比如：在《在埃及数骆驼》一文中,一部分学生得出骆驼是埃及的文化表征,是埃及人顶礼膜拜的图腾,而另一部分同学则认为骆驼成为他们役使的工具,被他们贩卖,命运卑微可怜.对于这两种立场的不同,教师就可以组织小组辩论交流.在辩论过程中,学生情绪高涨,引经据典唇舌战,受到了很好的语文课堂合作学习的收益.

3在初中语文课堂教学合作学习活动中,教师要运用激励策略及时鼓励和评价原则

初中语文实践证明：语文教师的一句恰当地鼓励性的评价,往往成为促进学生学习的莫大的动力.在长期的学生的成长过程中,在学生们孜孜以求地学习探寻的学习合作的过程中,枯燥乏味的学习带来的负面效应时不时地会戳伤学生学习的积极性和主动性,因此,这就要求在教学中,教师对于学生在合作学习的过程中取得的每一个小小的成功,教师一定要不吝给以学生夸奖和赞扬.但是,在实践操作中,教师也要注意给以学生评价时,要注意变换和把握好尺度,不可千篇一律,也不要不痛不痒的,评价要中肯.在初中语文教学中,教师对合作学习的每一个重要的教学环节都给以及时评价,合理的反馈,让同学反思改进,促成他们对下一个问题的积极探研.形成合作学习的健康良性的循环发展.