苏科版初中物理九年级上册《电阻》的教学设计

更新时间:2024-03-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4982 浏览:12116

1教材分析

电阻是电学中一个重要的物理量,与电流、电压构成初中电学的三大基石.初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素,是学习变阻器、欧姆定律等内容的必要基础.所以,无论是从课程标准的要求来看,还是物理知识的扩展来看,《电阻》都具有承上启下的重要作用.

2教学目标

2.1知识与技能

(1)了解电阻的初步概念,认识电阻是导体的一种属性;

(2)知道影响电阻的大小的因素;

(3)了解导体、绝缘体、半导体和超导体的电学性能.

2.2过程与方法

(1)通过开放性实验改变电路中电流大小,培养学生发散性思维;

(2)通过类比法、转换法,构建电阻的概念,发展抽象思维能力;

(3)通过探究影响电阻大小的因素,培养学生利用控制变量法研究物理问题的能力和创新思维,提高分析概括的能力.

2.3情感态度和价值观

(1)进一步养成实事求是、不畏艰难、与他人合作的科学精神;

(2)拓展学生视野,体会物理知识本身多样统一美的美学特征.

3教学重点和难点

教学重点:了解电阻的初步概念、用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素.

教学难点:电阻概念的建立和理解、对实验现象的归纳总结.

4教具和学具

教具:“改变电路中的电流”实验装置一套、完好的日光灯芯一只、没有灯丝的废日光灯芯一只、铅笔芯一根、多媒体课件、实物投影.

学具:电学实验器材学具盒:电池盒2只、干电池2节、开关、小电灯(3.8V0.3A)、电流表(0~0.6A,0~3A)、电阻丝板(接有不同导体)、导线若干.

5教法和学法

让学生成为学习的主体,为了达到教学目标、突出重点,激发每一位学生心中学习的渴望.笔者采用先学后教,以学定教的尝试教学的方法,以教学案为载体,变“教”为“导”,以“导”来引领学生的“学”.开展自主的、合作的、探究性的学习方式,让学生从独立自主学习到小组交流合作,从而突破难点,实现自我发展,让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人.

6教学过程

良好的教学设想必须通过教学实践来实现,本节课的教学过程设计流程为:“任务驱动、尝试学习→学教互动、展示提升→当堂检测、考查达标→总结释疑、迁移深化”.

环节一:任务驱动、尝试学习

根据课程标准和学生的学情,笔者编写了一份适合学生自主学习的学案.让学生根据学案有针对性、有选择性地阅读教材.布置自主学习的时候,我将侧重对学生进行自主学习指导,让学生知道预习什么,怎么预习,达到什么样的要求等.

在学案的课前预习部分,我把“尝试改变电路中电流的大小”的活动和“探究影响导体电阻大小因素”的猜想和问题设计放在了自主学习的重点.

设计意图:通过自主学习、独立思考,学生能够掌握基础知识,理清学习思路,发现疑难问题,为课堂学习做准备.

关于活动“尝试改变电路中电流的大小”,学生利用学具盒内的器材,进行初步尝试探究,为接下来理解电阻概念降低了难度.如图1所示:

考虑到学生难以体会导体电阻的存在,在设计时做适当的铺垫,用类比迁移的方法引导学生自主学习,帮助学生形象地理解抽象的概念.

用信息快递的形式,呈现电流经过金属导体时受到的阻碍,从而深化学生对电阻本质的理解,为接下来设计实验方案做铺垫.

探究影响电阻大小的因素是本节课的重点,笔者将猜想和设计探究方案前置,让学生作为探究式课堂教学的主人.根据教师提供的条件,明确探究的目标、思考探究的问题、尝试探究的方法、敞开探究的思路.

设计意图:课前的尝试学习、尝试探究使学生学在教前,以学定教,使课堂能真正做到高效,同时又争取了更多的时间让学生在课堂上充分展示交流,让学生真正成为学习的主人,发展的主体.

环节二:学教互动、展示提升

在课内互动学习设计过程中主要有“创设情景,激趣引疑→检查建构,交流释疑→实验探究,归纳总结→活化探究,拓展延伸→典型例题,内化提升”这五部分内容.

(1)创设情景,激趣引疑

魔术表演:展示亮暗可以自动调节的小灯泡,让学生思考小灯泡的亮度为什么会发生变化?通过课前的尝试活动,学生猜到是因为改变了电源电压或接入不同的导体.

问题引导:让学生观察到电源电压没有改变,那么小灯泡的背后藏着什么呢?是什么原因促使电路中的电流变化的?为了研究上述问题,请学生画出该魔术灯的电路图(不知道的器材用大方框表示).学生画出后投影,进行点评,方框中画的应该是不同的导体.那么为什么接入不同导体,电流大小会不一样呢?从而引出课题――电阻.

设计意图:通过创设问题情境,巧妙地设置悬念性问题,点燃学生的思维火花,引出课题的同时,将学生置身于“问题解决”中去,激发探究兴趣.

(2)检查建构,交流释疑

小组讨论:课前自主学习中存在的问题,形成组内最优化方案,确定组内共性问题.教师认真巡视,随时答疑并进行个别辅导.

大班交流:小组选派代表提出问题,并走上讲台展示交流成果,其他学生认真聆听,相互质疑,在此过程中教师适时点拨.

交流释疑:在及时批阅学生学案课前自主学习的前提下,在小组交流提出疑问后,教师抓住时机,激发学生的学习热情,通过交流辩论能达到共识.

问题预设:学生在猜想影响电阻大小的因素、电阻的显示方法、设计电阻大小与长度关系的实验方案上存在争议.

教师先静静地站在一边让学生独立思考、小组讨论、大班交流,若学生仍存在问题,教师精讲点拨,点在学生思维迷茫之时、断裂之处,揭示问题的实质,提升学习方法.教师点拨:如果学生猜质量,还不能够剔除,则教师点拨:m等于ρv等于ρsl(ρ由材料决定,s即为横截面积,l即为长度).

如果学生还不能判断显示电阻大小的方法,教师可以引导学生用辩证的思想分析电流表和小灯泡的利弊,得出此处应将二者串联.

至于设计电阻大小与长度关系的方案,由于学具盒中的电阻丝(投影),长度都相同,预设学生讨论后会想到将两位同学的同一种电阻丝串联起来.问题引导:将电阻丝串联起来是增加长度,换个角度看问题,有没有更加简单的方法?学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把,在教师的因势利导下,学生自然会想到在同一根电阻丝上移动接触点来改变接入的长度,层层推进,将学生的思维导向深处.

设计意图:授人以鱼,不如授人以渔.在教师方法的引领下,学生通过小组讨论、大班交流,让学生在课堂上充分展示自己、分享成果.根据学生的认知规律,在设问中使学生进行多角度分析,激发了学生的创新思维,使课堂达到一个思维碰撞的!

(3)实验探究,归纳总结

“探究影响电阻大小的因素”是本节的重点,学生先同桌两人合作,观察现象并记录数据,再四人小组讨论,最后大班交流总结.

设计意图:让学生带着问题与方案走进实验,让合作与思考伴随实验,带着结论与成就感结束实验.

(4)活化探究,拓展延伸

如果学生学有余力,再拓展两个探究活动:电阻与温度的关系,导体和绝缘体可以相互转化,如图2所示:

设计意图:根据学生的学情,这两个拓展实验既可以探究导体与温度的关系,又可以推理导体和绝缘体的本质,满足学生更深层次的探究,真正做到因材施教.同时让学生感受到物理世界的奇妙,激发学生勇于开拓的精神.

(5)典型例题,内化提升

该环节将从探究和应用两个方面来设计两道有针对性的典型例题,学生通过该环节进行再次尝试,提升灵活运用知识解决实际问题的能力.

环节三:当堂检测、考查达标

组织学生10分钟内完成当堂检测,并及时反馈,要求学生订正后还要再反馈,不再留课后作业.在此过程中教师密切关注学生学习状态,及时捕捉学生学习过程中的困难和问题,开展有针对性的教学活动.

设计意图:通过当堂检测来考查达标,使基础知识堂堂清、人人清,并促进新知识和新方法的内化.不留课后作业也是笔者的大胆尝试,不仅保证了这节课的完整性,使其不再延伸到课后,从而促使学生课后有充分时间专心预习下一节新课.

环节四:总结释疑,迁移深化

魔术揭秘:再让学生思考小灯泡背后的秘密是什么呢?原来是下节课将隆重登场的滑动变阻器.

问题引导:滑动变阻器是如何改变电路中电流的?影响电阻大小的因素中哪一个改变起来最方便呢?让学生去思考和顿悟.

设计意图:这一环节将知识体现在魔术揭秘中,学生要将知识点串联起来形成知识结构,再应用于生活,实现物理从生活中来,又回到生活中去.既内化知识,激发学生继续探究的热情,又前后呼应,承上启下.此时本节课虽已落下帷幕,但课虽停却思未止.

以上是笔者对电阻这节课的教学设计,希望通过展示释放学生的精彩,学会聆听彰显学生的美德,大胆质疑在碰撞中升华学生的认知,学会总结提升学生的能力!


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