本站原创归纳总结了浙江理工大学生命科学学院生物技术专业本科生导师制产生的背景、具体实施过程以及所取得的部分成绩,希望为其他院校实施该项教育模式提供一些借鉴.生物技术专业本科生导师制教育模式一、生物技术专业本科生导师制产生的背景教学与科研是高等学校的两大职能,高校以教学为主要手段传授知识、培养人才,并通过科学研究进一步发展和创新知识.因而将科学研究引入教学过程成为高等学校教学过程的另一个特点,也是提高专业人才培养的有力措施.浙江理工大学生命科学学院（以下简称“我院”）成立于2004年3月,是浙江理工大学在努力创建教学科研型大学的理念下孕育而生的新生力量,至2011年9月之前只有生物技术一个专业,各年级的生物技术专业生源人数见表一.在短短几年的发展中,目前我院有专职教师63人,均具有硕士及以上学历,青年教师中50%以上具有博士学位,科研经费总和达9000余万元.我院强大的师资力量和雄厚的科研经费为搭建良好的科研平台奠定了基础.一所大学办学特色具有多样性,而办出学校特色的关键是办出学科专业特色.学科专业是一所大学的主导,一所大学最容易在学科专业的设置上创建自己的特色.特色就是竞争力,特色就是优势.如何使我院的生物技术专业人才培养具有一定的特色,是我院全体教工乃至全校领导深思的一个问题.因此,我院本着“以科研促教学”的这样一个原则,在建院的第二年（2005年）开始依托科研,对生物技术专业本科生实施了“导师制（tutorialsystem）”这一教育模式,根本目标就是要尊重学生个性发展,提高学生的创新能力和工程实践能力.二、本科生导师制实施的具体措施“本科生导师制”是指高等院校以制度的形式要求专业教师负责一定数量的本科生,通过因材施教,对学生的思想品德、心理素质、专业学习和实践等方面给予指导,它最早起源于14世纪英国的牛津大学.牛津大学的导师制对英国乃至世界各国的高等教育都产生了深远影响.哈佛大学、麻省理工学院等众多国际知名高校都在普遍施行本科生导师制；在我国,北京大学、清华大学、中国科技大学、浙江大学等高校均已将本科生导师制作为本科生教育的基本制度之一,众多的教育工作者对我国实施本科生导师制的现状与问题也进行了探讨.我院生物技术专业学生在第一学年的期末,在对所学专业有一定了解的基础上,采用师生“双向选择”的方式选配导师.首先将导师（所有专职教师）的个人简介予以公示,让学生全面了解各位导师的专业特长、主要研究方向及对学生的具体要求等相关信息,便于学生比较及选择.然后导师根据学生选择的结果,在充分了解学生的基本情况后选择将要指导的学生.如果初次的双向选择没有成功,学生工作办工室会做相关的统筹协调工作.一般我院规定每位导师指导的学生人数不超过三人,这样对减轻教师工作负担以及增强学生培养质量都是有益的.导师和学生双向选择的原则有利于学生根据自己的兴趣爱好、知识储备确定适当的发展方向,也有利于导师充分发挥自身的专长,有利于整个培养过程的持续发展.在导师制具体实施的过程中,我院分如下四个阶段进行.第一阶段,初级培训阶段.该阶段导师基本不安排学生明确具体的实验内容,而是给出研究性实验的框架和最终目标,给出选题范围和方向,引导学生学会查阅中外文献、撰写简单的综述,逐步使学生领会科研思路,从而提升学生的分析问题与解决问题的能力.第二阶段,加强训练阶段.该阶段主要培养学生的实验操作能力.学生可作为课题组成员参与到学长的各种科研课题以及毕业设计中.在课题组中,他们主要负责实验材料的准备、实验试剂的配制,学会简单的实验操作以及常用仪器的使用.经过这一阶段的训练,学生基本熟悉了整个实验操作过程,掌握了一定的实验操作能力,为下一步独立开展课题研究奠定基础.第三阶段,全面提升阶段.在此阶段,学生可以独立申请课题,参与生物学科竞赛、新苗人才计划项目以及“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等各级别的学科竞赛.在各种课题的申报和完成过程中,他们通过查阅大量的科研资料,可以很好地扩展知识面.另外,在实验过程中学生在导师的建议和指导下完成实验技术路线的设计,制定实验方案,并承担主要的实验操作过程；同时还要学会处理、分析实验数据.第四阶段,最后冲刺阶段.在此阶段,学生主要完成毕业设计.毕业设计的题目一般由指导教师（一般情况下均由导师担任）确定,然后学生自己查阅文献,撰写开题报告和文献综述,进行外文翻译,设计技术路线、实验方案；在毕业设计的实验阶段,学生将应用之前所掌握的各种实验技能,独立完成各项实验过程、分析实验数据、撰写毕业论文以及制作PPT,最后进行毕业论文的答辩.导师在此过程中既要严格把握学生的各项实验环节,还要针对其毕业论文的撰写、论文答辩等各个环节进行指导,使学生具备能够展示自己的理论成绩、实践动手能力及学术交流能力,为其未来步入工作岗位或继续深造奠定基础.此外,我院在依托科研实施导师制的过程中,导师对学生的思想、学习、心理和生活等方面也都给予了高度关注,并进行了正确的引导.三、生物技术专业本科生导师制所取得的部分成效我院生物技术专业从2004年开始招生,2005年实施导师制,八年来一直按照研究生的模式对本科生进行培养,取得了不错的成绩.1.学生考研率连年位于学校前茅我院导师制的实施促进了学生对专业的了解和热爱,帮助学生更理智地对专业作出正确的选择.学生较早的参与科研活动,极大的激发了他们的专业学习兴趣和研究兴趣,因此,在毕业后有较多的学生选择功读硕士研究生.我院生物技术专业已有五届本科毕业生,从2008年的首届毕业生到今年的2012届毕业生,各年级的考研录取率分别为29.41%、34.43%、31.18%、30.19%及27.52%（如表1所示）,基本维持在30%左右,一直位
于全校之首.其中2005级学生的考研录取率高达34.43%,而2008级的考研录取率为27.52%,是目前五届毕业生中最低的,究其原因,我们分析发现该届毕业生中选择出国继续本专业深造的人数（共4人）比前四届有所增多.
我院生物技术专业学生在考研时,初试成绩合格者,在复试中几乎全部都被录取,没有因科研能力差而被淘汰者.录取院校有中科院、浙江大学、南京大学、复旦大学、中山大学、第四军医大学、南开大学、江南大学、华东师范大学等国内众多知名院校.2.学生科研工作连年创佳绩我院通过实施本科生导师制,学生科研能力明显提高,学科竞赛连年创佳绩.目前已三次获得“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛全国二等奖,近年获得浙江省级各类学科竞赛三等奖及以上奖励20余项,近三年学生主持的浙江省大学生“新苗人才计划”项目近40项,资助金额40余万元,本科生参与覆盖面达60%以上.以2010年的浙江省大学生“新苗人才计划”项目为例,我院共申报课题35项,由校团委统一组织评审,有16个项目获得推荐,其中创新项目10项,推广项目4项,孵化项目2项,立项总数占全校71项的23%,列全校之首.3.毕业论文质量获好评毕业设计是本科教学中最重要的环节之一,是对大学生四年知识积累的一次检验,也是大学实现培养目标的最后一个综合性、实践性教学环节.在毕业设计中,学生要充分展示自己实际动手能力和初步科研能力、独立工作能力以及创新意识.我院导师制的实施,可使学生提前进入毕业课题的研究,从而增加了学生毕业设计的时间,并且某些毕业设计题目还可以是学生所参加的科研工作的延续,这些对提高毕业设计质量将大有裨益.从目前情况看,我院生物技术专业本科生的毕业论文质量比较高,有的甚至已经达到了硕士研究生的水平.在浙江省教育厅组织的对08届生物技术专业毕业设计（论文）质量检查中,我院以88.77分的成绩名列第一,比第二名高出3.37分,比最后一名高出12.34分.所有指标均列全省11所参评校院之首,本科毕业生论文优秀率达20.6%.此外,我院生物技术专业本科生通过参与导师制目前已公开发表学术论文12篇,其中第一作者SCI收录2篇,申请专利2项等.通过“导师制”这一教育模式的培养,学生综合素质明显提升,就业竞争力明显增强,受到用人单位的普遍好评,近三年学院的就业率一直保持较高水平,超额完成学校下达的任务.2009年还获得全校“就业工作先进单位”.应该说上述成绩的取得与学院搭建的科研平台所营造的良好学习和科研氛围以及导师的无私付出是密不可分的.四、结语我院在依托科研的前提下,对生物技术专业实施本科生导师制所取得的上述部分成效不能看出：大学生较早参与科研活动,有利于激发学生的研究兴趣和发挥学生的创造性,增强了学生专业学习的积极性和主动性,提高了其分析问题、解决问题的能力,同时也利于培养学生的团队协作精神,总之在诸多方面都有促进作用.这对提高我们高校的教育与教学质量是十分有利的.此外在该制度的实施过程中,也加强了学生的思想教育工作.导师与辅导员形成合力,共同关注学习有难度、行为有偏颇、家庭有困难的学生,开展经常性的学习方法指导和谈心活动,及时化解学生中存在的问题,满足学生个性化需求.在这些德育教育工作的开展中,导师从关心和爱护学生的角度出发,对他们以诚相待,而学生对老师的敬畏情绪也逐渐消除.学生们愿意主动接近老师,敞开心扉倾诉他们的心声,许多老师都成为学生们的良师益友.通过实施导师制,我们基本实现了因材施教的教学方法,导师帮助学生正确地理解学校的专业人才培养方案,引导其制定自己的学习以及未来的职业生涯规划,尊重其自身的兴趣,使其充分发挥自身优势,最终使学生综合素质得到了全面发展.在未来我院的生物技术专业本科生的培养中,我们将继续改进和完善导师制,使其更加充分体现高等教育中“以学生为本”的教育思想和教育方法,从而为国家社会经济发展需要培养更多高层次的生物应用型人才.