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传统的法律文书写作课程采用学科系统化教学模式,存在重理论、轻实践,能力目标及考核标准单一等问题.采用项目化教学方法,从能力目标、课程内容、教学形式、考核方式等各方面对其进行改革,更适合于本课程的教学要求.同时,对项目化教学过程中存在的问题及时调整,能够充分发挥学生学习积极性,极大地提高教学效果.


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项目化教学法法律文书写作学科化体系教学模式一、传统的法律文书写作教学模式及其问题分析

(一)学科系统化教学模式重理论、轻实践

传统法律文书写作课程整体教学内容的设计编排,主要还是学科系统化的编排模式.首先,是总论,从总体上介绍法律文书的特点、写作要求等.其次,是分篇分章讲解各类法律文书的制作.一般是根据法律制作的主体分篇章,包括 、检察、法院、监狱、律师实务、公证、仲裁等文书.或是在此基础上,按照文种进行分类,区分出诉状类文书、诉讼申请类文书、笔录类文书,等等.对每一则法律文书的教学,首先,介绍文书的概念、相关法律依据,进而给出法律文书的格式结构,讲解每部分的制作要求.其次,展示例文,或是分析病文.法律文书写作练习的案例材料,往往是经过处理的案件事实,可以直接照抄到文书中.

可以看出,采用学科化体系教学模式,侧重传授知识,死记硬背、生搬硬套的多、灵活运用的少.很多学生上完法律文书写作课后,最大的感觉是枯燥.同时,其重视学科知识的系统传授,偏重理论,在教学中不可避免的存在与实务操作不对接、职业能力培养锻炼被忽略的弱点.尤其是对于法律文书写作这门侧重实践性的课程中,学科化体系教学的这些弱点会十分明显的影响到教学效果.

法律文书写作项目化教学的参考属性评定
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(二)能力目标及考核标准单一

传统法律文书写作课程主要是培养学生文书写作能力,忽略了制作一篇优质的法律文书所必须的法律运用能力等综合能力的培养.单一的能力目标也在一定程度使得课程的考核不全面.通常一本教材里有几十则法律文书,考核侧重各个文书的固定格式、专用法律术语等知识点,学生考前突击背一下,制作法律文书时直接把案例材料往文书格式里套,认为这样就算完成一篇法律文书了.

事实上,法律文书的制作需要文书制作者综合运用其逻辑思维、法律专业知识、写作能力等,才能够应对不同类型的、复杂的纠纷,制作出高质量的文书.以民事起诉状为例,基本的、简单的要求是掌握其文书格式、写作要求,但这并不足以让学生在今后的实务操作中应对各种类型的民事诉讼.学生还应该掌握民事起诉的法律要求,懂得根据事实要求、运用法律制作民事起诉状,做到触类旁通、举一反三.因此,该门课程同时具备法律实务能力训练与写作技能培养双重任务.而传统教学中只看到了对法律文书写作能力的培养,忽视法律运用能力等其他能力,就算给学生较多的时间练习写作文书,也只是使其牢记了文书的格式和要点而已,综合运用能力没有能够得到充分的锻炼,遇到稍复杂的案件的文书写作时,就会比较吃力.

二、法律文书写作课程采用项目化教学的优势

项目化的教学方法,是行动导向教学模式中的一种教学方法.采用项目化教学方法,教师按照职业工作过程、工作内容确定学习内容,据此设置实践情境,分配给学生任务;学生通过分组讨论、搜集相关资料,自主运用知识完成任务并针对任务完成情况进行小组自评或各小组互评.

学生在完成任务的过程中,不仅学习到相关的知识点,更重要的是解决问题能力得到了锻炼.

相较于传统的学科系统化教学模式,项目化教学的特点突出表现在:首先,其不是以学科知识体系为内容框架组织教学,而是根据职业活动过程所涉及的工作任务确定教学内容;其次,注重培养学生对知识的运用能力,突出培养学生的职业技能及学习能力;再次,在完成项目、任务的过程中,以学生为主体,改变了以往由学生被动接受知识的教学形态,强调学生的主动性.

项目化教学法的这些特点,决定了采用该种教学方法的课程应该具有较强的实践性,对于法理学之类的纯理论或是理论性较强的课程则不太适用.同时,能够完成项目下的任务的学生本身应该具有一定的理论基础,对于初学者如果采用项目化教学,往往事倍功半.

法律文书写作课程一般在高年级开设,此时学生已系统地学习过两年或三年的法律知识.作为法律专业的一门核心技能课,法律文书写作是最与法律的实务运用无缝衔接的课程之一.实务中,绝大多数法律服务工作者常见、重要的工作之一,就是制作及审查法律文书.而且在很多时候,制作法律文书是法律服务工作者从事其他法

关于法律文书写作项目化教学的的本科毕业论文范文
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律服务(如参加庭审)的前提和基础.同时,如前所述,一份优良的法律文书往往是制作者综合能力的体现.因此说,该课程的性质决定其具有很强的实践性,侧重培养学生的实践能力.相较于学科系统化的教学模式,采用项目化教学更符合该课程的教学要求.


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三、法律文书写作项目化教学整体设计方案

笔者在海南政法职业学院法律事务专业基层法律服务方向的法律文书写作课程采用了项目化教学.根据本专业的人才培养目标结合法律实践要求,对本门课程进行了全面改革.具体的教学设计如下:

确立以能力目标为主的教学目标

明确的教学目标是合理组织教学的前提.法律文书写作作为一门在学生毕业实习前开设的课程,其教学目标应该充分与本专业的人才培养目标及法律实务对法律文书制作的技能要求相衔接.对于法律文书写作是浅层次的能力目标是培养锻炼其文书写作能力,包括能够独立审核基层法律服务常用法律文书以及能够根据案件的实际情况,通过查询法律,在对证据材料进行整理、分析的基础上独立写出格式规范、文理通顺、适用法律正确的法律文书.深层次的能力目标是培养锻炼法律运用能力,包括能够分析一般案件的法律关系、归纳争议焦点、找到解决纠纷的法律方法等.

整合课程内容,设计符合法律实务的能力项目

围绕课程教学目标,按照工作过程系统化对课程教学内容进行重新编排,据此设计符合法律实务操作的能力项目.具体而言,按照不同种类的法律活动(民事法律活动、民事诉讼活动、刑事诉讼活动、行政诉讼活动、非诉讼纠纷解决、劳动争议仲裁)中涉及的法律文书确定六大教学模块,即六个能力项目.构建以工作过程为导向的课程教学模式,以法律活动流程所经常需要制作的法律文书作为子项目,据此确定所需学习的法律文书.学生学习制作文书的过程实际上就是其解决各个子项目中的任务的过程.以民事诉讼文书这一模块为例,项目是A、B两家公司之间的购销合同诉讼活动,其中的子项目就是这一诉讼流程中所涉及的常见文书的写作,包括:民事起诉状、民事答辩状、 词、财产保全申请书、调查笔录、民事裁定书、一审民事判决书、民事上诉状、二审民事判决书.

对各则法律文书的学习目标、课时安排需结合整体教学目标及实务运用情况确定,不能一概而论.该课程总共72学时,根据其人才培养的定位,该方向的学生需能够熟练制作普通案件的民事起诉状等,课时为2学时;对民事裁定书则需能够识别、快速阅读并找出关键,课时为1学时.

(三)多种教学形式发挥学生的学习主动性

首先,对各则法律文书采用学生分组、分工完成任务的方式进行教学.针对40人左右的班级,一般6~8人一组,以组为单位完成项目、任务.按照相关法律活动中的不同主体,将各组再细分为不同的角色小组,以使学生融入到案例情境中,提起学生的学习兴趣.教师在教学过程中主要是起引导和答疑&

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