本站原创【摘 要】“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系.它的基本理念是“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动.”“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的组织形式.“导”是前提,“学”是目的,“动”是根本.
【关 键 词】初中地理；课堂教学模式；导学互动
从事地理教育工作多年的我,深知地理教育由于学科的特点和优势,不仅需要进行教学内容的更新,更迫切的需要方式方法的更新,以培养学生逐步学会自主学习,创造性的获取知识经验的能力.因此,只有合作互动,才能使我们的地理课堂教学突出主体,打造高效地理课堂教学模式.
一、地理课堂教学“新”的基本组织形式――导学互动
现在部分教师使用新教材,沿用老教法.在此情况下,我校分管教学的领导提出了“要从课堂改革入手,实现教学方式的转变和教学质量的提高”的指导思想.之后,我带领我的教研团队深入实际调研,本学期在我所带的班级进行实验.
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系.它的基本理念是“变教为导,以导促学,学思结合,导学互动.”它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位,以课时为单位把知识系统化、结构化,以课时达标作为教学的目标.以导纲为中心组织教学活动.“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的组织形式.“导”是前提,“学”是目的,“动”是根本.“导学互动”教学模式分为“四步八环”.每个步骤由几个教学环节所组成,这几个教学环节也是一个有序的教学过程.
第一步是“自学导纲”.这是课堂教学的起始步骤.它包括两个环节：①新课导入.②学生自学.
第二步是“合作互动”.这是课堂教学的中心步骤.它包括三个环节：①小组讨论.②师生互动.③教师精讲.
第三步是“导学归纳”.这是课堂教学的重要步骤.它包括两个环节：①教师引导.②学生归纳.
第四步是“反馈训练”.这是课堂教学的终结步骤.
本学期,我进行了地理课堂教学模式初探,以此改变教师的教学观念与学生的学习方式,激发学生学习的积极性和主动性.
1.教学中要注意运用多种方法和手段以趣促情
利用多媒体教学,创设有利于学生学习的情境,引起学生的好奇和注意,学生在观察中乐于主动地学习.例如,在讲述黄土高原时,给出黄土高原水土流失发生地的景观图片,要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况等,唤起学生强烈的探究.
教师的提问既要结合教材内容,又要联系学生的生活实践.例如,利用多媒体展示台湾岛并设计如下疑问：①台湾省的位置与范围?②北回归线穿过了台湾省的什么部位?③海峡两岸为什么要统一?在教师的指导下,学生基本能独立地解答问题.这样,学生由于成功产生了喜悦,并且得到了满足,更能激发他们进一步探究问题的.
2.教师要注意因势利导,适时给学生予点拨
在小组学习中,学生遇到不能自行解决的问题时,教师可给予适当的点拨.在讲“南方地区与北方地区”一课时,主要区别南方与北方地区的自然和人文环境的差异,尤其是自然差异这一块儿比较复杂,涉及到位置、范围、地形气候等等,学生理解起来有一定的困难.因此,我与同学们商量了一下,决定通过画图来理解差异.于是,我和孩子门动起手来,一边分析,一边画图.几分钟的功夫,我们就画好了.
通过画图,学生理解了南北方的差异原来只有一线之隔,对于南北方的理解,并没有系统的讲解什么,只是画画图,让学生说说对它们是怎样理解的,就完成了学习任务,这就是师生互动的一种方式.在这里,教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动.
二、教学模式灵活多样,轻松和谐感知互动
素质教育的主渠道在课堂,提高课堂效率的关键在于优化教学过程,而这需要教师精心设计轻松和谐的教学情景.
1.采用多样化的直观手段,促进师生的认知互动
地理教学要求直观手段具有多样性.例如讲板块运动时,利用多媒体展示“六大板块分布示意图”同时进行过程演示,引导学生从感性认识开始,通过形象思维达到理性认识,采用多样化的直观手段,帮助学生理解复杂的地理规律,促进师生的认知互动.
2.关注学生学习的过程和方法,给予适当的评价
在地理课堂上,教师通过直接观察,从学生是眼神看出他们是否掌握、理解.从而做出积极反馈：正确的给予鼓励和强化,错误的给予批评与矫正.
我想,经过以后对合作教学模式进一步的潜心研究,“导学互动”合作教学的成效会更突出,会更有利于学生主动性和创造性的发挥.