本站原创编号：K2（2012）283-01-03
作者：肖琦
未来学家预言：未来的文盲将不是目不识字的人,而是一些没有掌握学习方法,不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人.所以,教师教会学生学习方法,培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务.历史这一学科的知识有着具体性,它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系,即每一社会、每一个国家的发展规律,以及人类社会发展的共同规律.这就要求学生锻炼思想,独立钻研,通过动脑、动手、动口,独立地理解和掌握历史知识.此外,在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力,包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力,以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来,“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力.
“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶,从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙.只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯.在平日的历史教学中,我进行了一些探索,摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式,实践证明,学法指导是培养学生能力的有效途径.
一、编写学习提纲,培养阅读能力
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提.因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容.由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点,学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点,所以,在起始阶段,我重点训练学生的阅读方法,通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法,把学生引到自觉阅读的轨道上来.例如,在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时,我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面,农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等.然后指导学生按上述提示阅读教材,找出本课中的重点知识,学生很顺利地完成了任务.
二、创设问题情境,培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用,但部分学生由于受传统偏见的影响,仍认为历史是一门知识性学科,只需死记硬背即可,而不需理论的思考和理解,所以,他们缺乏学习历史的内驱动力.为此,教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的,组织学生讨论,让他们自己去探索解决问题的方法,从而激发他们求知的,促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象,发展他们的智力.
（作者单位：湖南省湘西自治州龙山县召市镇初级中学
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