本站原创学校教育作为社会教育的重要组成部分,在培养学生生活技能、培树学生思想品质、提升学生内在素养等方面发挥着潜移默化的熏染、培养和促进功效.新课改教学在学校教育教学的深入推进,新课标目标要求在学科教学的广泛运用,对新时期的学校教育提出了更加切合实际、与时俱进的目标和要求.培养学生学习能力和学习品质全面发展的新时期人才,已成为高中数学学科教育教学的出发点和落脚点.因此,如何采用行之有效、切合实际的教育教学策略,培养和提升高中数学各方面素质和能力,已成为高中数学学科有效教学的重要内容和要求.
一、准确自身定位,主动转变教师角色
教师是教学活动的主导,是整个教学活动实施的策划者、组织者和推进者.传统教学活动中,教师往往处于教学活动的统治地位,成为学生学习知识、探知知识的“主宰”,学生处于被动应付的从属地位,学习能力和素养得不到真正意义上的锻炼和提升.而新一轮的课程改革,对数学教师的专业素养等各个方面都提出了更多、更新、更高的要求.其中,课程改革的目标之一就是实现学生由被动学习向主动探究的有效转变.这就对高中数学教师的角色定位提出了要求.因此,高中数学教师要做到观念上的转变,认真理解领会新课程标准中提出的“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的内涵要义,摒弃旧的教育观念,树立先进的教育理念.如在三角函数、平面向量以及立体几何等章节教学中,有效运用powerpoint、几何画板等教学资源,利用现代化教学手段开展教学,提高课堂效率；要做到教学方法的转变,以学生为本,让学生真正成为学习的主人,由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者,以掌握知识的多少为主要目的,尽可能多地给学生提供平台,引导学生积极从事自主探索,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高分析问题和解决问题的能力,同时还能培养学生与学生之间相互协作精神和团结意识.
二、培养解题思想,积极实施问题教学
问题教学是数学学科教学的重要载体,也是培养学生良好解题思想和学习技能的重要条件.数学问题在表现数学学科的严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性等方面,发挥着无法替代的作用和功效,同时在培养学生逻辑思维能力、动手操作能力,促进良好学习习惯、顽强的学习意志形成与发展等方面发挥着重要作用.众所周知,问题解答的过程是观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程,在这一过程中,需要函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、等价转化的思想方法等四种主要解题思想的支撑.因此,在培养学生解题技能过程中,教师要将培养和锻炼解题思想,作为学生学习素质培养的重要内容和抓手,提供学生分析探究的学习空间,实施学生解题探究的过程引导,将数学思想方法的教学与问题解答的讲授融为一体,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质.
如.在解答“关于x的方程在[0,π]内有解,求a的取值范围.”问题过程中,教师在学生分析、探究、解答问题过程中,进行实时的引导和指导,针对学生提出的解题方法和策略,引导学生进行总结和提炼,向学生指出该问题解答中运用了“转化”、“函数”等解题思想,从而使学生能够亲身感受此解题思想的精妙之处,实现学生问题解答过程中解题思想的培养.值得注意的是,“授之以鱼,不如授之以渔”.问题教学贯穿在整个教学活动始终,高中数学教师在问题教学中,要重视数学思想方法的教学,循序渐进,按部就班,学生数学思想的形成、方法的掌握,能使学生受益终生.
三、注重实践探索,增强创新实践技能
探究实践型技能人才的培养,是当前新时期、新课标下,国家和社会所倡导的培养目标和努力方向.同时,构建主义学者认为,学生学习素养的构建,需要不断实践、不断探知、不断验证的反复过程进行补充.这就要求,高中数学教师在教学活动中,要将学生内在能动性进行充分激发和挖掘,设置能动探索情境,所提出的引导鼓励学生“观察”、“探究”、“思考”,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,培养学生收集和处理信息的能力、获取新的知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力的培养,使学生自主探究式的学习过程中不断的积累学习经验和技能,实现学生创新意识和实践能力的培养.
如,在教学“向量的数量积”新知内容时,教师结合新课标要求、学生学习实际以及教学目标要求,树立“能力培养”教学理念,根据教学重难点,设置“能够准确掌握向量的数量积”、“向量的数量积的性质”、“能够准确运用数量积的运算律”以及“正确运用向量积的坐标表示”等目标要求,引导学生结合教材内容,组成学习小组,开展新知内容探究实践活动,将学生分析、探究问题和新知的潜能进行挖掘和实践.并在该节课的学习重难点“向量积的运算律”、“向量积的坐标表示”等内容上,设置“在△ABC中,AB等于AC,D是BC上的中点,DE⊥AC,E为垂足,F是DE的中点,求证AF⊥BE.”、“以原点和A（5,2）为两个顶点做等腰直角三角形OAB,若∠B等于90°,求点B和AB的坐标”等典型问题,让学生开展实践探究,巩固所学知识,从而为学生进一步深层次的学习新知内容,打下坚实基础.
总之,学校学科教育在新时期、新课标下,已由“应试教育”向“素质教育”转变.高中数学教师在教学中,要遵循认知规律,把握教学要求,重视素质提高,提供锻炼载体,实施有效教学,才能实现高中生数学学习技能和内在品质的双提升.