打造幸福的哲学课堂

更新时间:2024-03-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3212 浏览:10179

现代教育理论认为,教育的主要目的在于促进学生获得幸福体验,帮助学生生成幸福能力,提升学生的幸福感.这种“教育,为了人的幸福”的思想,与哲学教学的要义不谋而合.众所周知,哲学是智慧之学、爱智之学,哲学是指导人们生活得更好的艺术.高中哲学课作为一种显性的德育课程,除了传授知识、释疑解惑外,还担负着较强的价值教育功能,对学生精神面貌的优化、整体素质的发展起着重要的导向作用.下面以《生活与哲学》第十二课第三框“价值的创造与实现”为例,浅谈哲学课堂如何提升学生的幸福感.


一、在课题导入中开启幸福

导入是课堂教学的首要环节,具有激发兴趣、沟通感情、导明方向等功能.魏书生老师说:“好的导入像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导入又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进.”导入新课是否精巧、有趣,直接关系到教学效果的好坏.有经验的教师都非常注重导入的环节设计.

在“价值的创造与实现”教学中,笔者是这样设计导入的:“同学们,今天,我要和同学们一起探讨一个重要的人生话题,那就是‘价值的创造与实现’.我们首先欣赏一段电视台正在热播的公益广告歌曲《好人就是你我,好人就在身边》,看的过程中留意有哪些让你感动的人和事?你知道南通有这样的好人、最美人物吗?这些好人、“最美人物”们,好在哪里?美在什么地方?”这样的开头,一下子牢牢吸引了学生的注意力,同学们在欣赏完歌星谭晶主唱的公益歌曲后,七嘴八舌地归纳视频中“好人好事”,还如数家珍般“数落”发生在南通大地上的好人、最美人物:颠覆传统富二代形象的周江疆、通州最美奶奶宋英、南通最美教师周福如等等.通过这个环节,同学们自然地明白了一个道理:在这个眼花缭乱的物质时代,有人为权与钱不惜挑战道德底线,“拼爹”、“”、“地沟油”、“萝卜招聘”让人心寒.但值得欣慰的是,“最美”称号如雨后春笋,“最美”之风遍地尽吹,感动并带动更多的人向“最美”看齐,形成健康向上的社会姿态.我们和“最美人物”们生活在一个年代,我们是幸福的.

当然,哲学课导入方式可以是丰富多彩的,教师要勤思、勤学、勤想,依据教材特点,根据自身的习惯、爱好、特长,选择适合自己、适应学生的导入方法,或巧设情境,或设置悬念,或讲解故事等等,充分利用课堂这个小天地,引导学生进入问题情境,激发学生的学习兴趣,激励学生在课题导入中找寻幸福.

二、在师生互动中经历幸福

苏霍姆林斯基说过:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的工作实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着千奇百怪思维的儿童.”教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系.教学是教师有情感、有智慧地教和学生有感情、有思维地学的统一体.在教学过程中,教师如果只是照本宣科或是简单满足于知识点的条分缕析,这样的教学,就算是完成了教学计划,学生的学习也完全没有幸福可言.因此,教师要努力营造、平等、轻松、和谐的教学氛围,师生要在课堂同成长,共同经历幸福、体验幸福.

《生活与哲学》的教学对象是高二年级学生,在心理、思维上已经具备了一定的求知探究能力,对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解;在认知结构上具备了一定的抽象思维能力,对于什么是真、善、美,什么是检测、恶、丑的标准有了自己的判断,所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论,应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生,让学生自己在社会生活中体悟“人生价值的创造与实现”.让每一位学生获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展.

在“价值的创造与实现”教学中,笔者从生活、实践出发,以探究性活动为主导,通过情景导入、案例分析等方式,恰当运用指导—自学、讨论—交流、引导—探究、体悟等教学方法,充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中体验生活.例如,针对教材中“努力着的人是幸福的”、“努力奉献着的人是幸福的”等抽象观点,笔者没有简单地划重点,而是采用启发式教学,与学生进行对话交流.问学生“你幸福吗?请与大家分享你幸福的时刻”.大多数同学果然“中招”,大谈特谈父母、朋友对自己的关爱,这就是他们眼中的“幸福”.笔者话锋一转,“质疑”学生:“这就是幸福吗?难道幸福仅仅是你从别人那儿得到吗?”学生恍然大悟,明白了“爱我们的家人,爱我们的朋友,爱我们的事业,爱我们的祖国,积极投身于为人民怎么写作的实践,是拥有幸福人生的根本途径”这样一个朴素的道理.通过师生之间各种形式的有效互动,激发学生的学习兴趣和动机,调动学生的非智力因素,让学生主动参与课堂,提升学生的学习愉悦感、成就感,从而尽力幸福、体验幸福.

三、在智慧评价中享受幸福

课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学.如果课堂评价运用得好,它对于创设学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维起着不可低估的作用.因此,教师要充分认识到每个学生都蕴藏着巨大的潜能,用发展的眼光看待他们,运用个性化、灵活化、多样化的评价语言,尊重他们追求进步与发展的权力.基于哲学课本身的特点,很多学生对哲学课的学习具有畏惧心理,学习过程中主动参与性不强.作为教师,应该耐心倾听课堂上的每一个声音,顺应学生的需求,及时捕捉稍纵即逝的智慧火花,巧妙引导,用好自己的评价语,让课堂生成更多精彩,让学生更多地收获幸福、享受幸福.

总之,哲学课堂教学是一个求真、求善、求美的过程,我们每一个高中政治教师有义务、有责任用崭新的理念、饱满的、无穷的智慧去构建幸福课堂,让课堂真正成为学生求知的幸福乐园.