本站原创【摘 要】随着我国学校教学资源的开发与利用,网络教研已经成为当前学校体育资源的主要共享平台,通过学校体育教研团队的组织形式把众多专家、学者、体育爱好者的思想汇集,不仅挣脱了守旧规章管理的束缚,思想结晶和教学经验更有效地融汇到体育实践教学,还引导了学校体育教师教学水平和人文素养的提升.可见,学校体育教研团队在网络教研的持续发展中也越显重要.
【关 键 词】学校体育；教研团队；网络教研
中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0139-02
随着网络时代的到来,学校体育教学研究探讨的途径已经衍变成体育教学博客圈、学校体育论坛、体育教研群等网络教研形式,带动着学校体育发展.同时,学校体育教研团队也吸引了众多专家、学者和体育爱好者等,通过学校体育团队的形式,在交流中丰富经验与网络教研探索中不断创新.可以看出,学校体育教研团队已成为目前已知国内面向基础教育中出现的教学案例、实践心得、课程设置等问题重视度最高,普及层次最广的网络教研模式,为我国学校体育的一线教学输送了一大批优秀的体育教师,也使得网络教研成为了我国学校体育教师逐渐聚焦的互动平台.
一、学校体育教研团队在网络教研中的特性
1.广泛性.通过近几年的发展,学校体育教研团队已经发展成为队伍强大的网络教研组织,目前学校体育教研团队主要通过论坛、交流群、博客等方式对体育教学中疑难问题进行案例互析,首先从网络教研参与人数上看,主要的体育教研论坛汇聚了全国各地的体育教师,还在呈现逐年递增的趋势,而且每期论坛探讨课题、有效回帖率都逐渐深层次化方向发展,在某种意义上真正达到了学术论坛的交流意义.其次,是年龄上看,学校体育教研团队中涵盖了很多年龄层,从刚毕业的青年到暮年老人,都可以成为学校体育教研团队的成员.
2.交融性.学校体育教研团队也同样具有交融性,这种交融性不受政治立场、意识形态的束缚,也不存在地域和地位之分,上到都市名校的教研员,下到偏远乡镇的教师,只要热爱体育事业,关注体育教学,便都可以在网络教研中拥有自由言论和平等的权利.而这种交融主要体现在南方与北方、城市与农村、高校与中小学、男教师与女教师、年轻人与老年人等,正是因为存在这些差异的交融性,才更加提升了学校体育教研团队在网络教研中的活跃性.
3.倾向性.倾向性是指学校体育教研团队在网络教研的过程中受到一定因素的影响会倾向于某一方,这种倾向性有很多种的变现方式,这个倾向性源于具有不用的性别、年龄、经历、社会背景等因素的影响.而当双方实力悬殊、强弱分明时,就会自然产生弱者承受不住自身心理的趋使,会转向支持强者的观点,这样就是演化成了学校体育教研团队中在网络教研中江苏、浙江、山东等省份教研组专家参与人数和舆论被关注程度最高的现象.
4.不稳定性.学校体育教研团队在网络教研中也存在着不稳定性,不稳定性也势必影响着网络教研过程的结果,而不稳定性主要是学校体育教研团队中的个人爱好造成的,部分成员只参与感兴趣的话题和板块或者由本地区知名教研组承担主持的网络教研才会参加,无法保证每期的论坛都能正常参加,从而导致网络教研中探讨过程的片面性和不全面性,这些都是受学校体育教研团队的不稳定特性直接影响的.
二、学校体育教研团队在网络教研中的作用
1.促进了网络教研方向的多元化发展.随着学校体育教研团队吸收越来越多的教研人员、专家学者的加入,使得网络教研的研究领域也愈加宽泛.因为地域间不同性别、年龄、经历、社会背景等因素的影响,也使得思维方式和教学理念存在着差异,也直接影响着网络教研方向的发展.而新时代娱乐化、休闲化、大众化、时尚化等体育理念的渗透,更加促使网络教研方向的多元化发展.从单一的体育学研究方法延伸到体育学科与其他学科衍生交叉学科的繁多,体育科学的研究正在越来越复杂化和细致化.而在畅所欲言的学校体育教研团队,摆脱了学校体育规章制度对思维方式的束缚,解放了传统观念对接受新鲜思维的压制,加上各地域间不同的体育文化特色,网络教研的方向也从局限性、单一性转化为全面性和多元性,都为网络教研方向的多元化发展提供了前提.
2.提升了学校体育教学策略的改革空间.学校体育教研团队通过网络教研对我国学校体育教学也起到了很大的推动作用,因为我国基本国情的特殊性和地域文化特色的不同,新课改指导思想还是无法很全面性地适应我国的学校体育,所以在校本课程下学校体育教学策略还很大程度上依赖体育教师的技能和素质要求.而通过学校体育教研团队在网络教研中的探讨和交流,增强了体育教师欠缺的专业技能知识,明确了体育教学过程中可能出现的问题,丰富了处理体育教学疑难问题的教学经验等.然后通过知识的革新和经验的积累,把理论依据结合到实践教学中,根据体育教学经验与反馈的总结来进行变革,剖析出学校体育一线教学中教学模式、教学内容、教学方法上现存的利与弊.并将具有南北方特色的民族体育文化相互融入到学校体育中来,促使区域间民俗体育特色与体育教学的融合,通过合理制定有效的教学策略来完善体育教学的最佳效果,不仅提升了学校体育教学策略的改革空间,更对学校体育教学资源的可持续发展提供了基础保障.
3.改善了区域间体育教学水平差异的不足.因为受经济、文化、社会等因素的影响,我国学校体育教学水平也是呈现差异之分的.比如,江苏、浙江、山东等省份的体育教学水平和科研能力就高于其他省份,城市的体育教学水平和科研能力也明显好于农村.偏远地区的农村学校体育教研活动几乎处于停滞状态,一些教师在实践中总结出适合农村体育教学的内容、方法及评价标准得不到推广.此外,部分地区对待学校体育态度消极,不订阅体育类杂志期刊,导致体育教师也缺乏自觉的学习动力,缺乏对《体育法规》、《学校体育工作条例》的了解,这都成为了体育教学水平存在差异和教学事故频发的影响因素.而通过学校体育教研团队在网络教研地域间合作、互动的科研探讨,不仅拉近了省市、乡镇地区教研活动的联系,加强了人才流动体制的管理,从而有效地改善了区域间体育教学水平差异的不足,同时教研走访和网络教研也带动了不同区域体育教学的发展.
4.强化了网络舆论对学校体育的监督与控制.透过网络教研的平台能一定程度了解到我国学校体育不同地区的体育教学开展情况,并根据各地区体育教学存在的教学问题和个别体育教师欠缺的人文素养及时控制和解决,而学校体育教研团队通过网络教研与地方教研有机结合就是对地方教研体制监管的一种表现方式.伴随着学校体育教研团队吸收越来越多来自广大地区的体育教师,网络舆论的渲染力也越来越强,通过监督学术抄袭的不正之风,强化对学校体育疑难问题的控制,弘扬积极向上的科研态度,最终引导体育教师树立正确的价值功能走向,也是预防学术抄袭提升学校体育学术水平和科研能力的重要手段.
综上,伴随后现代思想的延伸,在新课改指导思想的宏观理念下,更加需求我国学校体育教学采用合理的教学模式和教学手段,应更加紧密结合青少年儿童的思维和活动方式,因此,对体育教师自身学识和人文素养的要求也越来越高.而通过学校体育教研团队把众多学者专家的汇集,透过网络教研的平台,摆脱了学校体育守旧规章管理的束缚,使得体育教师被压抑的思维释放,把思想结晶和教学经验的交流结果扩展到体育教学的深远层次.不仅明确了网络教研对提升体育教学水平的重要性,提升了学校体育教学策略的改革空间,改善了区域间体育教学水平差异的不足,强化了网络舆论对学校体育的监督与控制,也显示出学校体育教研团队在网络教研中多元化探究我国学校体育教学资源开发的可持续发展策略.