本站原创【摘 要】随着新课程改革的实施,地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式,增加了教学活动的设置.在平时的课堂教学中要注重引导,转变教学理念,激发学生学习兴趣,合理利用课堂时间,构建高效的地理课堂.
【关 键 词】地理；教学；高效课堂；教学资源
中学地理学科是一门综合性很强的学科,许多学生都认为地理很难学,有人称之为“文科中的理科”,部分同学甚至觉得比物理还要难.究其原因,主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力.在平时的课堂教学中要注重引导,转变教学理念,激发学生学习兴趣,合理利用课堂时间,构建高效的地理课堂.
一、当前初中地理教学和学生学习现状
目前初中阶段的地理教学,还处在由应试教育向素质教育转型时期,为了进一步提高地理教学的质量,教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状,在分析现状的基础上,总结出正确的教学方式,提高教学效率.
1.当前地理课堂教学现状
当前,正是应试教育向素质教育转型,由素质向创新型教育转型阶段,而一些学校仍然受应试教育习惯的影响,一些学校目标管理上,依旧穿新鞋走老路,把学生考分的高低、班级名次前后作为衡量教学质量的唯一标准.部分学校里,教学设备简陋,地理教具不齐全,老师在上课时往往画饼充饥,缺乏先进有效的教学设备.随着新课程改革的实施,地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式,增加了教学活动的设置.在一定程度上提高了学生学习地理的积极性,为学生的全面发展提供了有力的基础条件.
2.当前学生学习地理的现状
在当前的地理学习中,学生们普遍存在不同程度的厌学地理学科情况,学习动力不足,缺乏,目标不明确,不珍惜时间也不会有效支配时间.对地理学科的学习不够重视.部分学生缺乏良好的地理学习方法和学习习惯,课前不重视预习,很少有学生自己查找资料,拓展知识面.课堂上只是被动的接受知识,缺乏独立思考的精神,课后没有足够的复习,遇到不会的问题就放弃.新课程改革实施后,教师在一定程度上改变了教学方式,但是其传统性教学观念较强,在教学过程中往往忽视了学生的主体地位.教师的教学方式和能力也不能适应现代化的教学模式.
二、初中地理课堂活动的有效性教学
1.灵活的选择教学方式
教师要在新课程标准的要求下,要充分认识到,要以学生为主体,把学生放在最主要的位置,采取灵活多样的教学方式,充分设置情境,激发学生的兴趣.可根据学生的具体情况,整理教材中的内容.进行一定的加工和处理,建立一个创新的知识体系,通过教材的活用,来掌握正确的教学方法,有效地提高地理课堂教学的效率.结合自己的教学智慧和教学经验,围绕地理知识的发生、发展过程进行合理,的教材整合,实现对教材的“再加工”、“再创造”.使自己的课堂教学内容以教材为基础,又有一定的灵活性.例如：教学“北极地区与南极地区”时,我们就在引导学生阅读教材后,设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点?②为什么南极比北极更寒冷?③为什么把南极地区称为“天然实验室”?组织学生对这些教学问题展开合作探究,就自然地将“讲堂”变成了“学堂”,学生的学习由被动转为主动.学生在“主动”中发展,在“合作”中求知,在“探究”中创新,既促进了地理新知识的增长,又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念.
2.重视学习情境的创设
创设教学情境已成为当今教师最常用的策略之一.新课改要求教与学的方式要加以改变.在地理教学中创设一定的情境,让学生在探究中感受到成功的喜悦和学习的乐趣,拉近学生与课本、师生、生生之间的距离,增强学生的好奇心,激发学生的学习兴趣.所以创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节和方法.情境是与学习内容相关的各种背景资料,在教学时教师要根据教学内容创设真实性、情感性、贴近生活实际的情境.这样,才能让学生在探究过程中获得共鸣,例如：在“人口的空间变化”一节讲述到20世纪80年代中期后我国的人口流动时,设计了这样几个问题情境：①我们的家乡,我们的亲邻中在农闲时有人员外出吗；②他们多到什么地方；③他们外出的目的是什么?④他们主要从事哪些职业；⑤促使他们在空间上移动的因素有哪些?这几个问题涉及的都是在我们学生身边,生活中发生的.创设这样的情境,有助于提高学生探究问题的热情,从而降低教学难度,提高课堂教学效果.再如：在学习“气候”有关内容的时候,我提出以下几个问题①你喜欢什么样的天气?为什么?②你喜欢生活在什么地方?为什么?③设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游,进一步深化,提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游,你的着装应有什么变化?②如果以上六地进行房屋设计招标,你能帮助设计吗?为什么?③沿这一条线路旅游,景观会发生什么变化?为什么?④是什么导致了这一变化?⑤沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同?为什么?我通过学生的回答,引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异,造成如此大的差异的原因,就是南北方的气候不同.
3.充分利用教学资源
初中地理课堂活动的开展,离不开教学资源的运用.多媒体教学已经成为学校教育中的重要手段.利用多媒体进行地理教学,可以利用地理课件本身具有的特点,模拟显示地理景观,有效地解决学生无法感知的地理现象.同时能够有效地创设教学情境,能把知识融于新颖别致的形式中,通过传递大量优质新异的刺激,对学生产生较强的吸引力,激发学生的学习兴趣,使学生的大脑较长时间处于兴奋状态,从而达到开发智力的效果.例如：在讲自然带这一节课时,讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观.非洲草原上点缀着散生的乔木,时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫,风吹草低见牛羊”景象.视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号,依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的.为什么不同的地区景观不同,同是草原而为什么又呈现各异的景观呢?使调动情趣和引发思维融为一体,提高了教学效果.再如：在讲“北方与南方的自然差异”时,以用Flash制作的《沁园春雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光,千里冰封,万里雪飘；望长城内外,惟余茫茫,大河上下,顿失滔滔.山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高等”这首脍炙人口的《沁园春雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面?而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色?而“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早,忙乘东风放纸鸢.”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区.本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区.
总之,我们要突出学生为中心的主体地位,着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念,教师在课堂教学中,要精心设计教学方案,仔细研究地理教材.充分利用各种教学资源.开展多种多样的地理课堂活动.通过各种课堂活动的开展.提高学生学习地理知识的热情.引导学生掌握正确的学习方式,从而有效提高地理学习的效果.